“激疑式”数学课堂教学初探 |
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引用本文: | 徐先钦,吴小敏.“激疑式”数学课堂教学初探[J].活力,2005(3):44-44. |
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作者姓名: | 徐先钦 吴小敏 |
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作者单位: | [1]浙江省平阳县宋埠中学,浙江平阳325400 [2]浙江省平阳县宋埠小学,浙江平阳325400 |
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摘 要: | “思维自疑问和惊奇开始……”(亚里士多德)学起于思,思源于疑,学生有疑,才能打破头脑中的平静,激起思维的波澜,学习才不会浅尝辄止,满足一知半解。根据学生的认识规律、心理及生理特征,我们提出了“激疑式”数学课堂教学模式。这种教学模式就是激励学生“生疑一质疑一释疑一再生疑”,循环往复螺旋上升,使学生思维活动向纵深发展。激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。教师根据学生已有的认知结构,抓住学生思维活动中的热点和难点,创设问题的情境,引起学生内部认知矛盾的冲突,让学生从有疑到无疑,再产生新疑,不断激发学生学习动机,调动学生学习积极性。
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关 键 词: | 数学课堂教学 激疑 课堂教学模式 学生学习动机 思维活动 亚里士多德 学习积极性 认识规律 生理特征 激励学生 纵深发展 自我需要 认知结构 创设问题 心理 教师 |
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