情感因素与英语学习相关性调查研究——以高职学生为例

情感因素对学生语言学习是有影响的,笔者通过调查和实验证明情感因素(自信心、学习动机、焦虑感等)对高职学生英语学习影响较大。因此,教师应以合作教学等有利于克服情感障碍的教学方法来主导课堂,通过实验,总结、梳理教学方法与建议,以达到提高高职英语课堂教学效果目的。     

高职学校英语教学存在的问题与对策

高职学校由于生源质量参差不齐等原因．学生的英语学习存在很多问题。通过分析影响高职学校英语教学的因素，对提高高职学校英语教学质量提出了相应的对策：即采用情景教学与实践教学，教学方法和手段的多样化，对学生进行赏识教育，以提高高职学生的语言运用能力和交际能力，增强学生的社会竞争力。     

高职英语情感教学方法探讨

面对占一定比率的英语基础差又缺乏学习动力的五年制高职学生,迫切需要改变原有的教学方法。针对目前高职新生的英语学习状况和心理特点,围绕教师、教材、学生三方面的情感因素,积极探索情感因素在高职英语教学中的运用,以期在英语教学中取得良好的教学效果。     

高职院校韩语教学方法创新研究

高职院校韩语教学方法由于课时、学生生源等因素影响存在一定的问题,要改革创新韩语教学方法,通过韩国歌曲等多种形式激发学生的学习兴趣,并以真实任务启发学生的学习动机,通过语音室韩语语音聊天培养学生自主学习意识。由此可见,韩国歌曲导入法、任务驱动法、语音室韩语语音聊天法在韩语教学中具有良好的创新运用,对促进高职院校韩语教学目标的实现,达到韩语教学效果的最优化有着重要作用。     

非智力因素对英语学习及英语教学的影响

在高职院校外语教学中非智力因素起着至关重要的作用。任何学习活动都是智力因素和非智力因素共同参与的过程。非智力因素的优劣影响着学生的学习水平,甚至是学生是否成才的决定因素。本文介绍了什么是非智力因素,非智力因素的作用,并通过分析动机、兴趣、情感意志、意志、性格等对英语学习的影响等这几方面来探讨如何发展学生的非智力因素,提高英语学习效果。     

论高职英语合作学习中的情感因素

合作学习是一种新型的教学策略。它以学生为核心,教学的组织形式是小组活动,小组成员以合作的形式共同完成学习目标。在高职院校实施该教学策略具有促进高职学生的团队意识的发展,消除焦虑感,增强自信心等优势。高职英语合作学习策略能够克服情感因素影响、提高英语学习效果。     

上海市中高职院校英语口语教学现状调查与分析——以上海市商贸职教集团成员学校为例

本调查通过对上海商贸职教集团成员学校英语口语教学现状的信息采集与整理,指出中高职学校在英语口语的教学方面存在着诸如学习情感、教学方法、教学资源及教学评价等方面的问题,并就培养学生的学习兴趣、夯实语言知识基础、关注学习者差异、改进教学方法与评价方式及关注中高职教学内容的衔接等方面提出了针对性建议。     

论高职英语教学中注入情感因素的必要性

现代教学理论研究和教学实践活动都表明：在学生的非智力中，情感因素在学习活动中的作用不可低估：高职英语教师应从高职学生的学习特点出发，充分发挥情感因素在教学中的功能，有效地提高高职英语教学的质量。     

高职院校思政课体验式教学方法探析

高职院校学生政治理论学习的主动性和积极性比较弱,但动手能力相对较强。学生喜欢参与实践活动,愿意进行实践活动,希望开展实践活动,高职院校思政课若能采取以情感体验和实践活动为基础的体验式教学方法,必能使学生终生受益。高职院校思政课主流的体验式教学方法有情景体验教学法、实践体验教学法、榜样示范教学法、交流体验教学法等。     

高职公共英语教学中的情感因素分析及应用

情感因素和认知因素共同影响语言的习得过程。学习者的动机、自信、兴趣、焦虑等情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。情感输入、情境互动、积极反馈等教学手段能够减少语言习得过程中的情感过滤,有效地解决高职公共英语教学中存在的问题,帮助高职学生提高语言应用能力和综合素质。     

高职院校英语教学中学生思辨能力的培养

传统的英语教学方法过度重视学生的听、说、读、写、译能力,忽视了学生思辨能力的培养。本文通过对高职思辨教育现状调研发现,学生普遍对自己的思辨能力评估较低,并通过与同行访谈找出了影响英语课堂教学生成思辨能力的几个主要因素,提出从强化学生自主学习、创新教师教学方法、改革测评体系等方面来加强高职院校学生的思辨能力培养。     

高职英语交互式教学语境与实施途径

交互式教学是一种以学生为中心，教师引导学生积极参与课堂教学活动，着重培养学生语言实际交际能力的新型教学模式。在高职英语教学中，影响教学语境的因素有很多，其中学习者的个体差异和所处教学环境的差异对语言教学影响更为突出。因此教师要以语言习得和教学理论为指导，同时根据自身的特点、学习者的个体差异和教学情景，采用提出以问题发动交互，通过小组活动形式促进交互等灵活、多变的教学方法，充分调动学生的学习积极性，进而形成教学路径与教学实践互动、师生互动以及生生互动。     

高职后进生的英语学习积极性调动策略

高职后进生英语学习成为当前教学的一个难点。文章以克拉申的"情感过滤"假说为指导,从学习动机、自信心、焦虑感三个方面提出了调动高职后进生英语学习积极性的策略,即教师的正确引导和帮助,多给学生以展示自我的机会,改进教学内容、教学方法、教学评价、师生关系、课堂氛围等。     

高职院校数学学习困难学生情感特征的调查研究

数学作为高职院校比较重要的基础性学科之一,其学习的好坏会影响其他课程。高职学生在学习方面普遍存在困难,而情感因素在学习过程中有着至关重要的作用。本文在考查了国内外已有研究的基础上,对我校学前教育专业的学生进行了抽样调查和分析,从中概括出了高职院校数学学习困难学生的情感特征,并提出了相应的教学建议。     

高职英语口语教学策略教改探索--以泰山职业技术学院为例

当前，我国高职英语口语教学面临着诸多问题，形势不容乐观。探究其原因，除了学生英语基础薄弱、情感焦虑等自身因素外，更多的还是教师教法不当，无法全面激发学生英语口语学习动机，更无法内化其学习策略。为此，通过实施省级教改课题，针对学生的认知特点，笔者总结了六种行之有效的教学方法，极大地调动了学生的英语口语表达兴趣，提高了英语口语表达能力。     

高职英语写作教学中积极情感因素的培养

情感在英语学习中起着关键性的作用。积极的情感使英语学习获得事半功倍的效果,而消极的情感会阻碍学生的英语学习。本文分析了影响英语写作的情感因素,探讨如何在高职英语写作教学中激发学生的积极情感因素,提高英语写作的教学效率。     

浅析高职英语课堂激发学生情感态度的对策

在国内高职英语课堂教学中,几乎所有的英语教师都面临同样棘手的问题,即高职学生英语基础普遍较差、英语学习动力严重不足,大部分高职学生大厌倦英语学习,上课不听讲、睡觉、玩手机现象普遍存在,学生的消极情感态度严重影响英语的学习效果。如何培养他们的学习兴趣、端正学习态度、改变不良学习习惯已成为高职英语教学必须认真思考的一个命题。面对这一状况,教师应该从自身的教学方法、教学态度、教学、内容等方面入手,使学生消极的情感态度发生转变,从而提高单位课堂效率和教学质量。     

隐性知识背景下的高职学生创业能力培养研究

创业能力的培养是创业成功的重要因素。在高职学生的创业能力培养中，显性知识容易通过课堂获取，而隐性知识对创业能力培养有着重要影响。创业教育需要加强创业知识的学习，尤其是隐性创业知识的学习，以培养高职学生的创业能力。     

学习焦虑研究对外语自主学习的启示

自主学习作为一种能力,对高职院校学生的学习以及毕业以后的发展有着重要的意义,对英语学习者而言,自主学习能力显得尤为重要,而外语学习焦虑是影响学生外语自主学习效果的一个重要情感因素。     

浅谈“情感过滤假说”与高职英语听力教学

听力一直是高职英语教学的难点，影响听力教学的因素很多，既有情感因素也有其它因素．而情感因素（动机、自信心和焦虑等）对听力教学的影响起着决定性的作用。因此．深入理解和运用Krashen的“情感过滤假说”理论，能够有效促进情感因素在高职听力教学中发挥更大的作用。