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学习动机是影响学生学习行为及其效果的一种非智力因素,充分认识学习动机的特点及激发,对利用学习动机这一因素改善学生的学习行为,提高学习效果具有重要意义。 相似文献
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在高职英语教学中,学生学习动机与学习效果之间有着紧密而直接的联系,本文以提高高职英语教学效果为出发点,对高职学生英语学习动机的培养、激发、控制与维持作出了研究与探讨。 相似文献
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李恩媛 《中小企业管理与科技》2008,(8):149
目的是探讨大学生克服英语专业学习动机的障碍.方法注重提升学生对道德教育的认知度;搞好目标教学:应用新颖的教学方法:结果端正了学习态度:强化了学习动机,提高了学习兴趣.结论正确的学习动机和强烈的学习兴趣能产生良好的学习效果. 相似文献
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《中小企业管理与科技》2008,(4)
目的是探讨大学生克服英语专业学习动机的障碍。方法注重提升学生对道德教育的认知度;搞好目标教学;应用新颖的教学方法;结果端正了学习态度;强化了学习动机,提高了学习兴趣。结论正确的学习动机和强烈的学习兴趣能产生良好的学习效果。 相似文献
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李恩媛 《中小企业管理与科技》2008,(7):149
目的是探讨大学生克服英语专业学习动机的障碍。方法注重提升学生对道德教育的认知度:搞好目标教学;应用新颖的教学方法:结果端正了学习态度;强化了学习动机,提高了学习兴趣。结论正确的学习动机和强烈的学习兴趣能产生良好的学习效果。 相似文献
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学习动机是影响外语学习的重要因素之一,动机直接影响着学生的学习表现和学习效果.本文介绍了学习动机的基本理论并分析了影响学习动机的主要因素;从高职学生的外语学习现状出发,提出了相应的策略以提高学生的学习效率,促进教师的课堂教学,以取得最佳的教学效果. 相似文献
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黄雪云 《中小企业管理与科技》2014,(1):163
心理学工作者吴福元指出:非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大,这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。本文主要介绍了笔者在教学中,为了提高高职学生机械制图课程学习效果,围绕学生学习动机、兴趣、情感等非智力因素方面所采取的一些举措。 相似文献
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心理学工作者吴福元指出:非智力因素对大学生学习成绩的影响比智力因素的影响还要大,这种影响随入学时间的推移而逐渐增强。本文主要介绍了笔者在教学中,为了提高高职学生机械制图课程学习效果,围绕学生学习动机、兴趣、情感等非智力因素方面所采取的一些举措。 相似文献
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在归纳高职大学生不良生学习动机具体表现的基础上,从个体的角度详细分析了高职大学生在学习过程中出现动机不足或动机过强的原因;针对这些原因,探讨了不良学习动机的自我调适方法。 相似文献
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采用《大学生学习动机问卷》调查了陕北某大学本科生304人的学习动机情况。结果发现:大学生学习的主要动机是报答、生活与就业;大学生学习动机因性别、年级和经济情况不同而有所差异。 相似文献
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本文以高职高专学生的英语学习动机为出发点,采用问卷调查的方法,对高职高专学生英语学习动机进行了调查与分析,找出问题所在,并提出了如何在英语教学中提高学生学习动机,激发学生学习兴趣的相关策略,以此来指导高职高专英语教学。 相似文献
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文章主要探讨教育资源对学习动机的影响,从而为教育决策提供依据,以改善教育效果.文章将教育资源细分为家庭、学校、社区三个层次,将学习动机分为内在学习动机与外在学习动机,运用实证分析方法分别探讨家庭、学校和社区三层教育资源与高中生内在学习动机与外在之间的关系,并基于性别变量,分别讨论男女不同性别下其间的关系.同时,文章根据调研结果并结合方差分析法深入比较分析上海、南京和深圳三地区教育资源.文章为探索中学生学习动机提供了新的分析视角. 相似文献
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本文以大学生志愿者为研究对象,通过问卷调查和探索性因素分析,初步得出我国大学生志愿服务动机由职业发展动机、爱国与荣誉动机、情绪调节动机、社会支持动机、认同动机、价值观动机、共情动机和学习动机八个因素构成。文章还结合研究发现,对2010年上海世博会大学生志愿者管理提供了建议。 相似文献
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本文通过对太原理工大学阳泉学院《多媒体技术》课程自主学习现状进行问卷调查,结果表明:学生在学习动机、学习能力、学习评价与监控等方面存在问题。主要问题为:受当前社会环境影响,自主学习内在动机缺乏;受传统教育条件影响,学习能力低下,缺乏评价反馈和自我监控意识,自主学习习惯没有养成。针对存在的问题,教师要激发学生自主学习的兴趣,逐步培养自主学习能力和形成性评价反馈与监控意识。 相似文献
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采用高一虹编制的大学生英语学习动机问卷,考察203名农村大学生与101名城镇大学生在英语学习动机上的性别、学历、专业、年级等差异。统计分析结果表明:就农村大学生而言,女生在个人发展动机上的得分显著高于男生(t=-2.146,P=0.036);专科生在内在兴趣动机上的得分显著高于本科生(t=-2.417,P=0.017)。就城镇大学生而言,女生在内在兴趣(t=-2.756,P=0.011)、个人发展(t=-3.267,P=0.003)、动机总分(t=-3.343,P=0.002)上的得分均显著高于男生;本科生在出国动机(t=2.296,P=0.024)上的得分显著高于专科生。 相似文献