应用型本科高校现代产业学院建设研究与实践——基于协同创新的视角

现代产业学院是产教融合的重要实现形式与应用型本科高校转型的重要载体。从协同创新视角出发,在对现代产业学院协同创新的理论与实践研究的基础上,解析了现代产业学院协同创新的内涵,探析了应用型本科高校现代产业学院协同创新发展的困境,并借鉴国家首批现代产业学院的建设经验,从多元共建、资源共享、利益共赢3个角度提出现代产业学院协同创新的实践路径,为应用型本科高校现代产业学院协同创新发展提供思路。     

基于科技创新和产业协同视角的高职院校劳动素养评价现状分析及策略建议

为探索职业教育劳动素养评价体系的科技创新与产业协同发展,采用Python对20所高职院校学生综合素质测评文本进行词频统计和文本分析,探索职业教育劳动素养评价体系的构建和完善。分析分两轮进行,第1轮先对高频词进行分析,明确当前高职院校学生综合素质研究样态,第2轮以劳动素养分类框架为基础,聚焦科技创新与产业协同发展视角,分析不同区域院校劳动素养评价的侧重点。分析发现：学生在测评中占核心地位,劳动行为和认知是评价体系的基石,劳动价值与科技创新、产业协同发展密切相关;劳动态度逐渐由内而外走向协同,劳动品质评价存在一定模糊性。基于研究发现,建议加强劳动素养的科技创新导向,融入产业协同发展要素,灵活应对不同区域产业需求,多元化评价主体参与,进一步完善劳动素养评价机制,提高学生适应科技和产业变革的能力,为高质量发展培养更多创新型技能人才。研究结果可为构建科学有效的劳动素养评价体系提供理论与实践依据。     

协同创新视域下高职院校科研成果转化发展建议

在新时代教育改革背景之下,高职院校通过多轮调整推动自身科研创新能力的提高,与此同时也要注重协同创新,促进高职院校科研成果的有效转化。基于此,本文主要在协同创新的视域下,分析高职院校科研成果转化的路径,并指出当前高职院校科研管理工作存在的一些问题,指出具体的发展对策,以提高综合的风险应对能力,适应外部的市场和技术转换的需求,推动高职院校的科研成果快速落地,有效转化。     

高职院校订单式人才培养模式的教学管理内容研究

高职院校“订单式”人才培养模式改变了传统的由学院单方负责教育教学管理的传统模式，实现了学院、企业和学生三方共同参与人才培养过程的新型教学模式。学院与企业签订用人“订单”，高职院校与用人单位分工协作，以“工学交替”的方式分别在学院和订单企业进行教学，学生学习质量检验合格后直接就业，实现学生学习与就业的零对接。     

试论高职产业学院协同创新的理论意蕴和实践进路

产业学院作为一种新的教育组织模式,它的建设过程可视为不同性质的过程、不同利益诉求相关参与方以某种媒介形成的协作关系。将协同创新理论引入产业学院建设中,提出“主体—战略—知识—组织”互动的协同创新的实践进路,秉承协同治理理念塑造和谐有序的主体协同;建立风险共担和利益共享战略联盟构建协调统一的战略协同;切入知识共享视角实现多维动态的知识协同;提升管理技能和组织管理能力实现高层次的组织协同。     

基于知识图谱的高职产学研研究热点与前沿趋势分析

产学研是国家教育体系中的重要组成部分。为全面了解近20年高职产学研研究现状、研究热点和前沿趋势,以2002—2022年中国知网收录的核心期刊文献为数据源,利用CiteSpace可视化网络工具,从产学研发文情况、研究热点以及前沿趋势等方面进行知识图谱分析。研究结果表明：我国高职产学研研究年发文量呈现先增后减态势,高产的产学研研究机构和专家构成4个较大的合作团队;产教融合、工学结合、校企合作、协同育人、创新创业以及产业学院是当前研究热点;研究前沿主要包括运行机制、内涵建设、创新创业以及产业学院。研究成果可为高职深化产学研协同创新育人提供参考。     

基于“走出去”发展视野的示范性高职院校建设的若干思考

"走出去"发展已经成为国内众多企业和高等院校的重要选项之一。结合国内成熟的高职人才培养机制与"走出去"发展战略,必然将促进境内外人才和文化的交流,有效保障中国企业"走出去"有序发展的同时,实现高职院校在更广阔的视野下得到可持续的发展,进而大力推动示范性高职院校的建设。本文将以高等职业院校"走出去"发展与建设示范性高职院校两个主题的结合处,找到更多的契合点,探索适用的校企协同创新模式,为高等职业院校实现"走出去"发展提供理论支撑。     

“校港联动”——高职院校融入区域经济建设探索与实践

高等职业院校与区域的战略融合无论对学校还是区域经济、社会发展都有着重要意义。福建对外经济贸易职业技术学院立足港区经济，提出“校港联动”创新模式，实现学院、港区政府、港区企业间的三方共赢，在高职院校主动融入区域经济建设方面进行了有益探索。     

高职院校专业导师制运行机制研究——以吉安职业技术学院为例

高职院校实施专业导师制既是对传统教育模式下的辅导员制度、班主任制度的有效补充,更是与人才培养创新模式的深度契合,高职院校专业导师制运行机制研究能有效促进高职学生在专业学习和综合素质上全面发展。为保证高职院校专业导师制的顺利实施,文章结合吉安职业技术学院的具体情况,分析了专业导师制的基本内涵和意义、实施程序、考核办法、评价机制,进一步探究了高职院校专业导师制的运行机制,从而推动该制度尽快完善,保证人才培养创新模式的顺利实施。     

基于人人成才的高职院校协同育人策略研究

人人成才是大众化的教育理念、是学生成长的教育过程,本质上是让每个学生都有发展的平台。高职院校要从树立资源集成的管理理念、构建流程再造的运行机制、搭建协同服务的工作平台和营造文化引领的良好氛围4个方面打造学院协同育人体系,实现学生增值。     

高职院校科技开发创新研究——兼谈高职学报的功能定位

自主创新能力已经成为当代国家、地区、企业和高校发展的第一竞争力。高职院校正处在加快发展的关键时期,必须坚定不移地实施科教兴国战略,不断增强科技创新意识,提高科技创新能力,努力培育竞争优势,这样才能实现高职院校又好又快发展的目标。应当深入研究高职科技开发创新工作的现状,构建具有高职院校特色的以应用研究和技术开发为主体的创新体系。高职学报作为综合性学术刊物,具有很强的应用性,这也就形成了高职学报明确的功能定位。在高职院校科技开发创新中,学报理应发挥自己的作用。     

基于工学结合的高职物流管理实践教学模式探索

加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教育教学质量的关键。校内生产性实训基地建设是高职教育内涵建设的重要内容之一。以落实以工作任务为载体的工学结合人才培养模式改革为出发点,阐述校内生产性实训基地的基本内涵,并在分析当前高职院校物流实训基地建设现状的基础上,提出高职院校校企共建校内生产性物流实训基地的模式,为高职物流管理实践教学进行更深入的理论研究和实践探索作铺垫。     

以协同创新促进高新区产业转型的博弈分析——以合肥高新区为例

以协同创新促进产业转型发展是转变科技创新方式的重要路径突破。在协同创新概念功能、作用机制的基础上,运用博弈相关理论,对影响协同创新行为的相关参数进行分析,进而提出协同创新的策略设计,最后以合肥高新区为例,分析合肥高新区在博弈论基础上进行协同创新的做法。     

高职院校分类评价指标体系的设计

高职院校的分类管理和分类评价是高等教育大众化的必然要求。以实现高等教育结构优化和功能增强为着眼点,以提高高职院校竞争实力和办学水平为核心,以高等学校“人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新’’四大职能为主要评价依据,遵循“导向性、可比性、可操作性”以及“共性与个性相结合”的工作原则,构建科学合理的高职院校分类评价指标体系,并对评价与分析方法给出建议。     

福建省民营企业产业升级协同创新机制研究

民营企业产业升级协同创新是国家"2011计划"面向行业产业的协同创新中心的重要组成部分。文章在梳理有关企业、产业协同创新研究成果的基础上,界定了福建省民营企业产业升级协同创新的内涵,进而构建了福建省民营企业产业升级协同创新机制及其具体运作模式,包括外部动力机制(产学研协同机制)和内部动力机制(集群创新网络协同机制)及其具体运作。     

从协同创新理念到协同创新实践：国内基于高校的协同创新研究

协同创新是国家创新系统的推动力和国家竞争力的动力源,是高校创新能力提升和区域经济发展的重要举措,文章通过梳理国内有关协同创新的最新研究成果,简要介绍了协同创新理念的形成和协同创新困境的表现形式,系统梳理了协同创新的路径选择和实践探索。最后归纳并提出了协同创新的政策建议以及未来研究展望。     

以人才培养评估为契机加快提高办学水平

人才培养工作水平评估是对高校人才培养质量的大检阅,对高职高专院校的建设和发展具有十分重要的引领意义和推动作用。高职高专院校要采取全方位的保障措施,循序渐进,扎实推进,以评促建,以评促管,加快提高办学水平。     

高职院校研究型辅导员内涵分析

为适应高职教育的发展需要,高职院校辅导员应向研究型方向发展。高职院校研究型辅导员应秉承科学化、专业化观念,以高职学生为研究重点,从高职教育发展需要出发,探索高职学生工作规律,掌握相关学习资源与学习技能,培养问题意识,进行实践——反思研究,并将研究成果应用于工作。     

试析高职院校职业文化建设——兼论高职生职业素养的养成

职业文化是高职校园文化的突出特性和本质要求,对高职人才培养具有重要的引导和规范作用。良好的职业素养是高职学生的核心竞争力,是高职院校校园文化的个性特色。职业素养的形成是一个系统工程,需要校园职业文化的熏陶、感染,职业信念、职业规范的教育、引导和学生自身的积极努力。