职教名师工作室功能定位与运行保障机制浅析

职教名师具有浓厚的学识底蕴和师德修养,精湛的教学技艺,较高的教学质量和较强的科研探索能力,但是职业院校目前缺乏发挥职教名师作用的功能定位与组织保障机制,导致职教名师的作用很难发挥出来. 分析职教名师的内涵及职责作用,在专业层面、院校层面、省(市)层面和国家层面建立职教名师发展团队,重点建设名师工作室,明确其目标及功能定位,探索名师工作室运行保障机制,发挥职教名师的独特优势,推动教师队伍整体素质提升.     

新工科视角下高职名师工作室人才培养模式的思考

新工科的建设与发展是高职院校适应产业升级改造的一项重要举措。新工科的研究与实践需要专业交叉融合的特点,赋予了高职院校工科教育新的使命。文章以新工科为时代背景,以名师工作室人才培养模式创新为出发点,以打破专业壁垒、激发师生热情为原则,开展导师团队、培养模式、成果输出、能力培养等方面的创新与改革。     

浅谈高职院校名师工作室的功能定位

高职院校名师工作室是指在名师引领下的高职院校教师发展共同体,着力于提高成员教学、教研水平,积极承担专业建设、课程建设任务,打造实验实训平台,开展生产性实训,开展技能大赛,提高学生技能水平,密切产学研合作,服务区域经济发展。文章阐述了高职院校名师工作室的发展历程,讨论了高职院校名师工作室的功能定位。     

论师范院校名师工作室有效运行的影响因素——以盐城幼儿师范高等专科学校为例

师范院校名师工作室的建设受到学校的办学理念、名师工作室名师的角色、学校的保障机制等因素的影响,因此要高质量地建设名师工作室,提出强调明确名师工作室的定位和方向、重视名师工作室的"名师"选聘、重视名师工作室的活动实施、重视构建学校保障机制等。     

生态学视角下高职英语教师专业发展的有效途径——专业学习共同体之构建

教师专业素质的高低直接影响着人才培养的质量和教育发展的水平,由此,教师专业发展日益受到社会的关注。作为教师群体的一员,高职英语教师由于外部条件和自身能力的限制,仅通过个体的知识积累和实践——反思来实现自身专业发展存在较大难度。论文提出构建以教师自愿为前提,以"分享、合作"为核心精神,以促进学生学习和教师发展为目标的专业学习共同体,为高职教师的专业发展开辟了一条新路径。     

统筹城乡教育发展体制机制探析

统筹城乡教育发展,必须建立起科学有效的管理体制和运行机制.总结近几年来的实践经验,应探索建立科学的城乡教育一体化管理体制、学校干部教师交流机制、教育公平调节机制、教育信息资源共享机制等,提高城乡学校,特别是农村学校的办学水平和教育质量,进而实现城乡教育"良性互动"、"双赢共进".     

U-G-F-S协作下的中小学教师专业发展模式建构研究——基于田家炳基金会协同教师教育的实践与思考

U-G-F-S中小学教师专业发展模式是田家炳基金会(Foundation)参与高校(University)、地方政府(Government)、中小学(School)促进教师专业发展形成的四方协同共生新机制。模式以互惠共生,民主协商,资源互补和主动发展为理念,以转变教师专业发展理念、优化教师专业发展资源、建构教师专业发展协同机制、培养时代良师、促进学校整体性发展为目标,强化四方联动,形成教师专业发展共同体。运行机制是基金会协同地方政府错位实施教师专业发展;大学依托优势团队协同诊脉中小学教师专业发展需求;大学协同精准规划教师专业发展课程方案;尝试汰选机制,实施发展性培训。     

基于专业发展的高职院校教师能力构成

我国职业教育进入科学发展新时代,对高职院校教师素质和能力提出了新要求,对高职院校教师专业发展提出新挑战。文章试图从高职教育实践发展的角度,从高职教师专业成长的角度,以"教师能力"为核心,对新任教师、中青年教师和老教师在不同成长阶段的工作角色和能力结构进行分析,以期对教师专业成长提供帮助,同时为高职院校教师培训体系的建立和完善提供依据。     

教师专业发展的社会文化转向及路径选择

技术效率取向的教师专业发展注重教师"如何教学""怎样教更有效率"等问题,导致教师文化批判视野缺失、教师工具性角色凸显和不均等教育结果难以改善。社会文化取向的教师专业发展适应了多元文化共存的社会基础,是实践教育公正的现实需要和教师专业化应然需求,能纠正技术效率取向教师专业发展的偏差。社会文化取向教师专业发展可以通过教师赋权增能、教师多元文化认知能力的发展和教师批判意识与能力的培养来进行。     

教育实习中培养职前教师反思能力的重要性

随着教师专业运动的发展,反思似乎已越来越普遍地被认为是优秀教学的标志,是教师专业成长与发展中的关键性要素,从而也是教师教育课程应该追求的目标。教师教育课程中培养职前教师反思能力和素质具有可行性而且关键环节在教育实习。教育实习为职前教师提供了反思的平台,他们在实践中反思实践,消化理论,形成了"理论——实践"的教育生态循环,使理论与实践真正结合起来。     

基于突破深化的创新团队建设研究

我院楼宇智能化工程技术专业创新团队入选"十二五"期间北京市职业院校教师素质提高工程项目——2012~2013年度专业创新团队。在两年的建设中,团队成员发挥团队优势,放大、延伸和深化团队优势带动的建设路径,在专业建设中,技能竞赛、教学能力、教学改革、科研能力、社会服务等方面取得了很大成绩,并获得2012~2013年度北京市职业院校专业创新团队(高职组)第一名的优异成绩。     

全国职业院校技能大赛教学能力比赛对教育教学的影响研究

全国职业院校技能大赛教学能力比赛经历了十年的发展,全面助推着职业院校的教学改革,加强了老师教书育人的荣誉感与责任感,高效延伸了职业院校的教育教学活动。全国职业院校技能大赛教学能力比赛已然成为常规比赛工作,但仍持续不断地为加深职业教育“三教改革”,为职业院校教育教学提质培优,为提高老师的综合素质,为提高职业院校教育教学质量提供了有效支撑。全国职业院校技能大赛教学能力比赛强调四个“指引”,着眼四个“推进”,突出四个“提升”,强化四个“特性”。通过教学能力比赛将比赛成果运用到当下职业院校的现实课堂中,聚焦到课堂教学的现状,促进教师教学能力的提高,全方位提高职业院校课堂教学质量,达成职业院校的教学目标。     

新时代职业教育教师教学创新团队建设研究

新时代,国家对职业教育尤为重视,对职业教育教师队伍建设提出了新要求。职业院校应加强教师教学创新团队建设,满足时代发展需要。当前,职业教育教师教学创新团队在建设目标、人员结构、绩效考核等方面存在着问题,因此,职业院校必须明确教师教学创新团队建设目标,优化团队人员结构、教师培养体系和绩效考核制度,以实现教师教学创新团队的高质量建设和发展,进而实现我国职业教育的提质创新。     

目标导向助推教师成长——职教名师成长案例分析与研究

作者作为北京市职业院校职教名师项目的入选者,以教学和教学管理工作为依托,以专业建设和人才培养为平台,在职教名师培养目标导向的助推下,在专家指导下,积极进取,通过国内外培训、企业实践、教学改革、课题研究、著作出版等途径,努力提高自己各方面的能力,成长为在职业教育领域具有一定影响力和知名度、能发挥示范引领作用、深受同行、学生、行业和社会认可的职业教育名师.     

基于教学能力比赛谈高职"三教"改革

全国职业院校技能大赛教学能力比赛举办至今已有11届,其重要性和影响力已经在高职院校得到了广泛共识."三教"改革是新形势下,高职教育适应社会发展和变革,增强职业教育适应性的重要措施.该文基于2020年广东省职业院校技能大赛教学能力比赛,对教师、教材、教法的改革进行了探讨.     

“双一流”建设背景下高校教师发展的困境与突围

"双一流"建设作为新时代高等教育的重要发展战略,既为高校教师队伍建设提供新理念、新平台,也为高校教师发展提供有力的政策保障,还为高校教师身份构建指明了方向。然而,"双一流"建设也使高校教师发展面临着新的挑战和困境,主要表现在传统教育质量观规制的僵局、教师核心素养水平不高的困境、教师专业身份实践乏力的迷局、一流教师培育机制尚不健全的困局等方面。创新优化高校教育理念、形塑教师发展愿景;强化教师身份认同意识、培育专业发展自觉;探索教师专业发展有效机制、构建卓越的学术共生体,加强一流教师标准研制、完善教师发展保障机制;是推动"双一流"建设高校教师发展的可行路径与有效策略。     

民办本科院校新教师入职教育调查分析——以天津市为例

入职教育是教师专业发展的关键环节,对于新教师尽快适应教学工作、稳定教师队伍有重要意义。本文以民办本科院校为研究对象,对天津市的8所独立学院和1所民办本科院校的新教师入职教育的现状进行调查分析,提出了民办本科院校新教师入职教育的措施,如制定科学合理的新教师入职教育制度,构建科学、合理的经费投入机制;关注新教师职业发展需求,构建多维立体的入职教育体系等。     

对经济管理类高校创业教育与创业型人才培养的思考——以广西财经学院创业人才培养实践为例

创业型人才的培养是21世纪高等教育创新发展的新走向,创业能力已是大学生应具有的基本职业素养,高等院校应成为创业型人才培养的主阵地.广西财经学院立足地方,坚持面向经济建设主战场开放办学,从人才培养目标、课程体系构建、教学内容和教学方法改革、师资队伍建设、实践模式创新以及校园文化建设等方面形成了有机的创业教育链,把创业能力的培养与专业教育的训练无缝对接,取得了显著成效.     

“双高建设”引领下高职院校教师专业发展路径研究

"双高建设"是引领当今高职院校发展方向的重大战略部署。高职院校各项事业的发展呼唤高质量的教师队伍,打造高水平教师队伍也是"职教20条"的重要内容之一。文章梳理分析了新时代"双高建设"视阈下高职院校教师专业发展的新要求,提出了当前教师专业发展的路径,即创新体制机制,政校行企全方位共培同育,打造"双师型"教师培养新格局;制定高职教师专业标准,分层分类评价双师,引领教师对标找差补齐短板;充分优化培训内容,构建优质教师专业发展体系,服务职教教师专业成长;推进薪酬制度改革、建立健全激励评价机制,提升教师专业发展的内在动力;校企共建教师发展中心,促进产教深度融合,打造"双师型"教师发展基地。     

职业院校师资队伍建设中社会服务理念培育

师资队伍建设是职业院校不断发展壮大、提升职业院校综合实力的灵魂工程。为社会主义新农村建设提供有效服务,是农业职业院校肩负的重要任务和使命。依托三农服务促进师资队伍建设,在服务社会中,锤炼队伍,持续为教师专业素质和实践能力的提高创造良好条件,作为职业院校面临的紧迫课题,也是学校发展取得充足空间的机遇。