制约大学英语教学改革矛盾因素的研究

大学英语教学改革应把学生的应试需要和提高语言综合运用能力的培养要求相结合,培养学生自主学习的能力,满足他们对英语学习的多样化需求,将传统教学模式与现代教学模式课堂授课方式相结合,提高大学英语教学效果。     

大学英语视听说教学初探

随着教学观念的改变和现代化电教设施的普及,视听说教学在大学英语教学中起了越来越重要的作用。在《新视野英语教程：听说教程》的教学实践中可以发现,大学英语教学应将视、听、说有机结合,自主学习与协作学习相结合,课内与课外相结合,并保持教学活动的多样化。大学英语视听说教学应提供给学生更多的语言素材和实践活动,以此培养学生的语言交际能力和文化素养。     

校园网大学英语教学资源库的建设与应用

校园网大学英语教学资源库建设对于大学英语教学具有重要的现实意叉,它是大学英语教学的政策导向;本科教学水平的重要体现;大学英语教学改革的必然趋势;大学英语课堂教学的必要补充.大学英语教学资源库的应用主要体现在三方面:课堂教学与网络学习相结合的任务型教学模式;合作学习与自主学习相结合的学习模式;基础英语课程与相关后续课程相结合的人才培养模式.     

大学英语整体语言教学下交际语境的应用研究

在大学英语教学实践中,运用整体语言教学法将语言形式教学与语言意义教学结合起来,使学生在教学过程中既获得大量的语言知识,激发学习兴趣,借助外语学科网络教学平台,让学生在交际语境中掌握交际技巧与英语思维方式。     

独立学院大学英语后续课程体系构建探析--以广东外语外贸大学南国商学院为例

大学英语后续课程建设是大学英语教学的重要组成部分,而独立学院的大学英语后续课程建设很不完善。大学英语后续建设需要分析本校的大学英语后续课程基本情况和调查本校非英语专业本科生对大学英语后续教学的需求,在此基础上结合大学英语课程教学要求,探讨构建适合独立学院的多层次、个性化的大学英语后续课程体系。     

大学英语“视听说”混合式教学模式探索

大学英语视听说课程作为大学英语教学的重要组成部分,承担着强化英语听说能力、拓宽国际视野、提高跨文化交际能力的重要任务。在信息时代学生学习方式转变和视听说课程性质内在要求的背景下,需要坚持教学并重的教学设计理念,将任务式教学贯穿始终,建立多元化的课程评价体系,构建新型的大学英语视听说"主导—主体相结合"的混合教学模式等。探索新的适应社会发展需要的教学模式是大学英语视听说课程改革的必然选择。     

试论需求分析理论与大学非英语专业英语教学

学习源于需求,教学同样源于需求,课程的设计、课程标准的指定、教学活动的安排都源于需求。没有需求就没有教育,就没有教学;大学英语教学的成功开展同样建立在对课程、学生等的需求分析之上。不了解学生的需求,就不能激发学生的兴趣,就不可能有效的开展教学活动。文章论述了需求分析理论及其在大学英语教学教学中的运用。     

探索ESP理论和CBI模式下的大学英语后续课程设置

基本思想是通过在内容学习中对语言的使用来习得语言。CBI教学模式对于促进学科知识的增长,提高学生学习外语的动机等方面都有显著的成效。我国最新《大学英语课程教学要求》强调,大学英语教育重在实用性和应用性。论文从ESP教学理论和CBI教学模式相结合的视角来探讨我国大学英语教学后续课程设置面对的问题和压力,并就课程设置的原则、使用的教材以及教师所扮演的角色给予建议。     

中华优秀传统文化融入大学英语课堂教学研究——基于文化自信视角

文化自信就是民族自信,文化教育离不开课堂教学。语言是文化的重要载体,可以向人们传达社会特有的世界观、人生观和价值观。大学英语课堂作为语言学习的摇篮,其教学不单是让学生提高语言技能、了解外国文化,更应培养其本国文化自信,注重本国文化的向外输出,而课程思政下的英语教学改革需要树立文化自信。文章分析了大学英语教材中的中华优秀传统文化素材,将其与英语语言知识点相结合进行教学实践,为培养学生文化自信、用英语传播中华优秀传统文化奠定基础。在英语教学中加入传统文化知识,既可以丰富课程内容,帮助学习者提升英语综合能力,又可以使其在英语学习过程中获得价值观念的指导,开展全方位育人。     

大学英语分级教学存在的问题及发展路径探究——基于相关文献综述

目前大部分院校仍然采用的是大学英语分级教学模式,但是通用英语教学存在分级教学标准不合理,无法收到良好的教学效果,最终陷入以通过四六级为目标的应试教学局面。因此,在前人研究成果的基础上,文章提出了大学英语教学的发展路径,认为各院校应该结合各校学生的英语基础、学习动机和态度、专业发展需求,构建多元化的课程设置,从单一的通用英语EGP课程模式,逐步走向通用英语EGP+专业英语EIC/EAP/ESP的课程组合模式,再到各专业英语EIC/EAP/ESP相结合的课程组合模式,最终走向EMI教学。以此充分发挥EIC/EAP/ESP课程的桥梁作用,从以提升语言技能为主的通用英语教学逐步过渡到语言和专业知识相融合的全英文EMI教学,这是大学英语教学今后的发展方向和路径。     

语言模因论对大学生英语语言输出能力的影响

语言模因论将进化论的思维方式应用于对语言发展的分析。在大学英语教学中,将语言模因论与认知语言学相结合,以思维为主线,提倡背诵式输入,突出强势语言模因和宿主主观能动性的作用,从根本上改变大学生对英语学习及其输出的态度,让大量的可理解的输入与不断的语言输出成为大学生成功学习英语的重要保障。     

英语习得途径探索——英语专业“市场营销学”课程案例研究

通过用国外英语教材为英语专业本科生开设市场营销学课程,探索了相关专业知识课程教学及其与英语教学相结合的实际问题。在教学实践基础上进行的研究表明:英语专业的学生用英语教材学习市场营销学,从内容上易于接受,并增加了习得英语的机会,有利于英语综合能力的提高。大学二年级的学生学习该课程时,主要难点是语言问题。国外原版教材有优点,但也不完全适用,应组织力量编写适合我国英语专业学生使用的教材。     

论商贸日语口译教育

本文从教学定位、课程设置、评估三方面对本科日语专业口译教学进行了探讨。从定位来说,日语口译教学担负着提高语言能力和进行初步口译技能培训的双重任务。在课程设置中,日语口译教学应将口译技能训练和主题训练相结合,口译理论贯穿始终,在训练过程中逐步提高日语语言能力。在评估方面,采用终结性评价和形成性评价相结合的方式,鼓励学生参加各种资格考试、口译大赛,教学过程中导入形成性评价,建立学习档案     

大学英语教育中的文化教育思考

语言教学与文化教育是和谐共生的,在大学英语教学中应注重文化教育。只有让学生了解英语语言的文化背景和文化底蕴,才能真正调动起他们语言学习的积极性,但目前英语课堂教学中文化教育缺失,文化意识并未真正在学生脑海中建立起来。基于此,应采取优化课程设置、调整课程大纲、引入多种教学模式、提高教师自身素质、发挥学生主体能动作用等途径强化大学英语文化教育。     

大学新生英语教学衔接模式和学习策略的构建

大学英语教学首先面临的重要问题就是大学英语教学和中学英语教学的衔接。许多大一新生很难适应大学英语的学习,在语言综合运用能力上有很大欠缺。大学新生英语的教学应根据不同层次学生的英语水平,进行动态式分级教学,课程设置上兼顾工具性和人文性,统筹第一课堂和第二课堂,构建立体化的英语学习衔接模式。这将有助于全面培养学生的英语学习元认知和社会情感策略,并提高学生的自主学习能力和语言实践能力。     

人本主义学习观下大学英语教学探究

人文精神是以人为中心的人文主义或人本主义思想。人本主义学习观认为学习应该是意义学习，传统英语教学背离了这一原则。要将人文精神融入英语教学，必须建立新的师生关系，实现语言教学到教学语言的转变。将语言教学与社会文化联系起来。     

专业院校以学科为依托的英语教学模式应用及问题分析

现阶段,大学英语教学改革正如火如荼地进行。对于专业院校而言改革的方向就是将CBI理念运用到教学体系的变更中,将语言教学与学科教学紧密结合,当语言作为学习学科知识的媒介时,便产生了最理想的二语习得条件。基于CBI理念下的教学有五种模式,如何将这些模式灵活应用并与其他教学法相结合,这种新模式下的大学英语教育存在哪些实际问题,值得探讨。     

基于学生需求的大学英语后续课程设置探究

在需求分析模型的理论框架下,从能力差距、个人意愿以及学习环境三方面对非英语专业学生的大学英语个人需求进行问卷调查,结果表明,大学英语后续课程应开设语言文化、语言技能类课程及专业英语,以小班教学为主并以灵活的方式进行评价。     

从“学习英语”到“用英语学习”——普通高校大学英语课程框架构建

在语言驱动与内容驱动相结合的教学理念指导下，普通高校大学英语应凸显其桥梁型课程特点，培育学生从显性的语言学习向知识的显性学习和语言的隐性学习逐渐过渡，实现从“学习英语”到“用英语学习”的教学目标。侧重语言技能、语言技能与知识内容并重、侧重知识内容构成其阶段性课程目标；语言技能课程体系、分科英语和通识英语课程体系构成其课程的总体框架，最终实现使语言回归工具性本质的同时，赋予其人文性和专业性特征。     

大学英语教学生态模式研究

生态语言教学观是近几年西方学者将生态学理论与社会文化理论相结合而形成的。它为外语教学模式的研究提供了新的视角和更广阔的空间。大学英语教学生态模式通过对生态化教学内容和方法的选择将教师、学习者、语言和环境和谐、高效地连接起来,有利于提高英语教学质量。