建构主义视角下的市场营销理论与策划课程教学设计探讨

建构主义理论可较好的发现人类学习过程的认知规律,有利于指导教学实践,基于此,本文探讨了建构主义教学设计在市场营销理论与策划课程教学中的应用。在教学中,通过教学目标设计、情境学习设计、自主学习设计、协作学习设计、学习效果评价设计,激发学生主体意识,使学生的能动性充分发挥,从而取得良好的教学效果。     

支架教学法在大学英语课堂中的探索研究

支架式教学是建构主义理论指导下的一种比较行之有效的教学模式之一，强调以学生为中心，充分发挥教师的引导作用，教师通过搭建支架，创设情境，引导学生自主学习和协作学习的方式，以及最后的效果评价，达到学生探索新知和各种技能提升的目的。     

PBL模式在《河南旅游基础》课程教学中的应用与思考

PBL（基于问题的学习）教学模式以问题为核心，让学生围绕问题展开知识建构过程，从而达到促进学生解决问题和自主学习的能力。PBL模式在《河南旅游基础》课程中的应用有三个主要环节：首先是教学任务设计，包括问题的设计、网络交流平台的构建以及评价方法的设计；第二是通过构建学习小组、学生自主学习交流和教师适度干预来实现对教学环节的实施与控制；第三是成果的展示与评价。     

基于建构主义的农业院校管理沟通课程建设

论文在介绍建构主义学习理论的基础上，根据农业院校学生的主要特征，探讨了管理沟通课程的教学目标、教学内容、教学设计。从学习情景设计、学习资源设计、教师引导设计、学生合作学习设计、教学评价五个方面进行教学设计。论文提出，管理沟通课程建设应以学生为中心，通过鼓励学生自主学习，帮助学生建构自己的知识结构，可以激发学生的学习兴趣，使学生在掌握管理沟通理论知识的同时，又增进了人际沟通能力。     

教师在《保险学》课程抛锚式教学模式教学设计中的作用

抛锚式教学模式在《保险学》课程中的应用较少,但《保险学》课程的实务性与抛锚式教学模式具有较高的相融性,《保险学》课程在采用抛锚式教学模式时,教师在教学设计中需要成为真实情境的创设者、问题创设的引导者、学生自主学习与协作学习的辅助者和形成性评价的组织者。     

建构主义视角下《保险学原理》的课堂教学设计

建构主义强调教学应以学生为中心,注重学生先前经验、知识实现对新知识意义建构的影响,其主要教学模式有：抛锚式教学模式、支架式教学模式和随机进入式教学模式。本文探讨和设计了一套建构主义与保险学原理教学模式相契合的教学方法。     

基于建构主义的计算机专业课教学设计——以《Oracle数据库基础》为例

文章分析了基于建构主义的计算机专业课程教学的优势,论述了建构主义教学模式中"支架式教学方法与分层任务驱动法"的教学原理和过程,以《Oracle数据库基础》课程为例,探讨了基于这两种方法相结合的高校计算机专业课程的教学过程设计和实施。     

基于建构主义的大学英语多维教学模式探究

近年来,大学英语教学已从传统的以教师为主的课堂教学模式逐步过渡到以学生为主的教学模式。本文根据建构主义理论,提出了课堂教学、网络教学、自主学习和课外学习多种形式相结合的多维教学模式。在这种教学模式中,教师是课堂知识的传授者和教学互动的组织者;是网络学习和自主学习的引导和监督者;是学生课外英语活动的辅导者和参与者。文章认为采用这种多方位的教学模式有利于实现培养学生语言交际能力的目标。     

巧搭支架完美跨越“最邻近发展区”——基于三种学习支架视角

支架式教学法以有助于教师更好地了解学生,促进学生自主学习及激发学生的学习动力及唤醒学生的学习兴趣等优势,受到了教育工作者及教育学家越来越多关注和讨论.以高职国家级精品资源共享课《商务谈判》课程为例,基于三种学习支架视角的支架式教学法,在“最邻近发展区”内,根据学习支架在学生学习过程中所使用的时间点及作用的不同,巧妙地搭建了三种合适的学习支架(接收支架、转换支架、产品支架),以帮助学生更好地获取、记录及筛选相关的有用信息,并对各有用信息进行消化及吸收为自身知识,完美跨越“最邻近发展区”,使学生对知识点的掌握和运用从一个水平提升到另一个新的更高水平,最终实现了对所学知识的意义建构,最后分享了支架式教学法在教学中的应用体会.     

建构主义在高职计算机教学中的运用

情境创设-任务驱动-自主学习-意义建构是建构主义的核心概念.将建构主义运用于高等职业教育的计算机教学,让学生处于学习的主动地位,有利于提高学生的自主学习能力以及应用知识的能力.     

网络平台上以学生为中心的多种形式教学探索——以开放教育《宏微观经济学》课程为例

在开放教育教学过程中,网络技术的应用为学员及教师提供了更多的空间和选择性,但是有时却忽视了学员自身学习的主动性和积极性,以考试合格为导向的一味灌输存在很多问题。本文依据建构主义理论为指导,在《宏微观经济学》教学过程中,依托网络平台,实施多种形式教学,探求一种以学生为中心,强调自主式学习的教学模式,努力培养学以致用的实用性人才。     

支架式教学模式在大学英语教学中的应用

“支架式”教学模式通过搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价五个环节让学生在教师搭建的“支架”内,自主地参与到学习过程中,在一定程度上提高了学生学习兴趣,培养自主学习能力。而这正符合高专学前教育专业学生在大学英语学习需求。鉴于此,结合具体实例,探索“支架式”教学模式在大学英语实际教学中的应用是十分有必要的。     

高职《Java程序设计》课程新型教学模式探索

针对《Java程序设计》课程的特点,围绕对学生程序设计思维的培养和实际编程能力的训练,基于局域网教学环境与互联网教学平台,设计“局域网共性化与互联网个性化”相结合的双维度教学模式为：“局域网协作型”教学模式和“互联网自主式”教学模式,包括以情境和任务为中心、竞争或协作为主要形式的局域网教学设计;以学生自主学习、教师监督管理为主要形式的互联网教学设计,实现网络环境与课程教学的有机融合,充分发挥了网络环境在课堂和课外教学中的功效。     

建构主义理论指导下英语听说网络教学中的情境教学

近年来,建构主义学习理论越来越受到教育界推崇。建构主义强调学生是学习过程中的主体,情境是学生意义建构中的重要因素之一,因此外语教师在听说网络教学中应积极创设真实的情境,用听说交替的教学方式充分发挥学生的主体角色,最大限度地促进学生听说水平的提高。     

支架式教学应用于高职金融专业双语教学的探索

该文将建构主义教学理论中的支架式教学应用于高职双语教学进行研究,探讨其可行性.通过对某院财经系金融类学生进行试验和调查研究,探讨高职类院校双语教学方法的改革,包括三个环节(设计支架、进入情景、自主完成)、三个要素(情景、协作、对话)和三个阶段(展示阶段、实训阶段、完成阶段),并提出高职双语教学的支架形式和教学设计中应关注的问题.     

网络教学中的合作学习

网络辅助学习方式从根本上颠覆了传统的师生单向沟通的教学形式。建构主义学习方式应用到CAI体系中的直接作用就是将学习者从单纯的接受和理解,转变为在学习过程中的知识构架主体;教师的角色也转变为与学生一般的平等参与者。从财经学院的推广情况看,学习参与度和学习动机是合作学习的主要障碍。     

文化背景知识在听力教学中的重要性

建构主义的学习理论认为学生是学习过程的主体，是知识结构的主动创建者。在听力教学中传授文化背景知识可以减少学生对母语的依赖程度，培养学生的兴趣，提高学生的注意力。同时，对教师来说，文化背景知识是教学中一项必要的内容。     

以建构主义理论指导新型大学英语课堂教学

以建构主义理论来指导的大学英语教学是以学生为中心,模拟真实情境,重视开发学生的交际与沟通能力。在建构主义理论指导下的大学英语课堂教学中,英语教师应摒弃传统教学中陈旧的教学观念,从过去教学的中心地位和知识灌输者向多种角色转化,为学生建构系统知识和培养自主学习能力提供一切条件。     

信息技术视角下宪法学教学中研究性学习社区的构建探讨

以教师的“传”与“授”为中心的传统宪法学教学模式，由于忽略学生的主动学习能力而难以适应培养现代社会法律人才的需要。建立在网络教学平台基础上的研究性学习社区，是面向学生的网络主题学习空间，能够充分利用信息技术促进学生对宪法知识的理解和掌握。宪法学教学过程中构建研究性学习社区，不仅可以激发学生对宪法课程的学习兴趣，而且有助于形成开放型的课堂文化，提升宪法学的教学效果。     

流体输配管网课程线上线下混合式教学探索

流体输配管网是各种公用设备工程中形成和发展起来的通用理论与技术，是建筑环境与能源应用工程专业的核心基础课，课程系统性强，知识面广，但面临课时不足等问题。通过构建线上线下混合式教学体系，完善课程资源建设，学生线上完成自主学习，教师线下组织学生交流、释疑，根据学习反馈情况及时调整教学，最终提升课程教学质量。