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当前教师教育存在的"三重三轻"现象是导致教师专业化水平不高的根本原因.马克思主义实践理论和波兰尼缄默知识理论为教育实践活动在教师教育中的地位奠定了理论基础.教育实践活动是教师职业道德发展和教师的教育传导、科研、反思、创新等专业能力发展的必由之路. 相似文献
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一、选题的意义、价值和理论支持 1.选题的意义 教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师队伍建设的理想追求和现实需要。近年来,随着我国科教兴国战略的实施和素质教育的全面推进,教师专业化正受到社会各界特别是中小学教师的广泛关注,开始意识到“教师职业专业化,直接关系着教育水平、教育质量,并从根本上制约着未来中国的社会发展潜能”,加强教师专业化建设,既是促进教师专业水平由量变到质变飞跃的保障措施,也是提升教师职业品位的重要分水岭。中国教育学会会长顾明远教授认为,社会职业有一条铁的规律,即只有专业化才有社会地位,才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人都可以担任的,则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位,教师的职业不被社会尊重,那么这个社会的教育大厦就会倒塌,这个社会也不会进步。政府和教师就职学校也在促进教师的专业化发展方面建立了相应的机制,关于教师专业化和专业发展的专著和论文不断增多。尽管如此,在基础教育新课程改革如火如荼开展之际,教师专业化与教师教育的行动还远远不够深入,我国中小学教师质量与基础教育发展要求之间的矛盾日益突出。 相似文献
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教师专业化呼唤教师教育专业化。研究教师专业化的时代特色和职业特色,分析世界教师教育的发展潮流.探讨中国教师教育改革的方向,这是新世纪中国教育改革和发展的必然走向。 相似文献
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如何破解“教师的专业化水平有待进一步提高,部分教师存在职业倦怠现象,教师队伍结构和教师资源配置需进一步优化,以及国家级教育学术领军人才数量不足等”瓶颈问题,走出教师专业发展的高原期,青羊进行了有益探索。 相似文献
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教师专业化,是教师职业自身发展的必要途径和手段,而教师职后培训无疑承栽着促进教师专业化发展的历史重任,是教师专业发展的必由之路。 相似文献
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教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教育改革的现实需要和努力方向。文章结合我国教师专业化发展存在的主要问题,分析教育创新对教师专业化提出的具体要求,提出了我国教师专业化发展的具体策略 相似文献
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现在,随着我国基础教育的发展和对教师专业化的要求,教师培训的重要性越来越明显.但是,在教师培训的过程中,如果教师的主体性得不到充分的发挥,那么教师培训的效果就可能会大打折扣.所以,教师培训必须要重视、凸显教师的主体性,以便提高教师培训的质量,促进教师专业水平的提高,提高区域内学校的教育质量. 相似文献
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新时期教育改革要求教师向专业化的方向发展,在此背景之下,传统的教师角色已不能适应当代教育的发展要求,面临着巨大的挑战.从教师专业发展的角度分析传统教师角色面临的问题,提出促进教师专业发展的措施,进而转变教师的传统角色以推进我国教育改革的进程. 相似文献
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反思性教学是教师在一定的教育理论指导下,对自己的教学行为、观念、教学效果等进行内在的剖析和批判.以改进和提高教学质量,促进自身和学生共同成长的过程。反思性教学对教师专业发展发挥重要作用,表现有四方面:为教师专业的可持续发展提供了可能;从教学实践出发对教师专业发展具有实效性;使教师成为研究者,提高了教师的专业地位;增强教师的责任感,提高教师的专业道德水平。通过提高反思性教学通过创造教师反思的外部环境;提升教师自身的理论素养;增强教师自我反思的意识;勤写教学反思札记来不断促进教师的专业发展。 相似文献
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教学反思是指教师以自己的教学过程为思考对象,对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析,从而提高自己教学能力的过程。通过教学反思,可以使教师将理论与实践、思想与行动联系起来,实现理论性知识和实践性经验的融合,提高教师的问题意识和教育科研能力,从而促使经验型教师向研究型教师的转化,实现教师的专业化发展。 相似文献
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就目前我国教育现状而言,教师职业还有一定的可替代性,其专业性不强又进而导致了我国教师职业的专业化程度不高.要改变这一现状,我们必须不断完善教师准入制度,提高教师的专业化程度,把教师由教学理论的实践者变为研究者,由课程的执行者变为开发者,由教书者变为教书育人者,由知识传授者变为终生学习、与时俱进的学习者,使全民教育的道路越走越宽. 相似文献
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基础教育改革的核心是教师的专业发展.传统观念上,学校是学生发展的场所,往往忽视了教师的专业发展.目前,教师的专业发展己成为教育研究的主题之一,已经引起学校和各级教育主管部门的高度重视.校本教研既是学校发展的必然要求,又是促进教师专业发展最有效的途径. 相似文献
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时代和改革的发展 ,教育环境的变化 ,都对教师专业化提出了迫切要求。我们要利用课程改革的机遇 ,提高认识 ,更新观念 ,大胆创新 ,努力创造教师专业化发展的实践空间和条件 ,加速推进教师专业化发展进程 相似文献
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“研修”是历史教师专业发展的主要途径。历史教师职业的专业性,决定历史教师不是“一次性的专业教育”就可以成绩斐然。历史教师在专业发展中应通过“研修”的途径来促进自身职业的进一步专业化。“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”不仅是历史教师专业化成长的新轨迹,而且也是提升新课程历史教学质量的必要保证。 相似文献
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教师专业化的条件是专业自身成熟度和专业的社会吸引力,仅强调教师自身素质的发展或仅创设良好的外部环境都不可能真正的实现教师专业化。只有这两方面相互补充和相互促进,才能为教师专业化创造良好的条件,促进教师的专业成长。 相似文献
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随着我国教育体制改革的不断深入,教师专业化发展的问题也日益引起人们的关注。我国高校教师专业化发展存在职前审查和评测制度不健全、职后的教师培训体系不完善、科研能力和教学效果低下、专业的教育能力和实践能力不足、教师责任感和工作热情不高等问题。对此,从审查制度创新,培训体系改革,科研能力及教育实践能力的提升,和教师自身发展等方面提出对策促进高校教师的专业成长。 相似文献
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教师的专业化成长是教师素质的集中体现.是实现教育目标.培养符合时代要求的建设者和接班人的根本保证。教育大计.教师为本。一所学校.一个校长的先进的教育理念只有通过教师的实践并内化为教师的自觉行为才具有生命力和创造力。教师专业化成长是现代教育改革与发展的客观要求.而教科研是教师专业化成长的有效途径。 相似文献