大学英语口语机考环境下学生心理焦虑研究

本研究通过问卷的方式,对考生在考前、考试过程中以及考后三个阶段在大学英语口语测试机试时的心理焦虑进行了调查。研究表明学生在机试状态下,比较焦虑,男女生只有在考后存在显著性差异,但总的来说,女生的焦虑值要高于男生。本文还对学生的计算机使用时间和学生的焦虑进行了相关研究,研究发现使用计算机1年以下的考生焦虑值最高,而2~3年焦虑值最低。     

论学生考试焦虑的形成原因及调整对策——关于大学英语过级考试焦虑

考试焦虑（Test Anxiety）作为一种异常的心理状态,较为普遍地存在于各级各类考生中间。考试焦虑的形成主要与学生的自我期待和归因模式有关,而英语考试焦虑更为普遍。对此,作为教育工作者,应该引导学生在考前正确评价自我,在考后正确总结原因,以消除学生的考试焦虑给学生带来的负面影响。     

英语竞赛参赛选手焦虑心理辅导探究

语言学习焦虑主要分为情境焦虑和学习者焦虑,在语言类竞赛中影响参赛选手发挥的焦虑多为情境焦虑。针对竞赛情境焦虑,本文总结了竞赛情境焦虑类型,并相应提出了应对焦虑的心理辅导方法。     

学生大学英语课堂焦虑与课堂活动参与相关性研究

论文通过课堂观察和问卷调查的研究方法,以渭南师范学院115名非英语专业学生为调查对象,调查和分析了学生大学英语课堂焦虑水平和学生课堂活动参与现状,并且对这两个变量的多个层面做了皮尔逊相关分析。调查结果显示:学生课堂焦虑与学生课堂活动参与呈显性负相关。最后,文章提出降低学生大学英语课堂焦虑,提高学生课堂参与的相关建议。     

《经济应用数学》学习方法探讨

本文针对财经类高专学生学习数学的状况,从认真预习、重视听课、记课堂笔记、深入复习、多做练习、按时完成作业、考前复习等几个环节,阐述<经济应用数学>的学习方法.     

大学生社交焦虑及其相关因素研究

通过问卷方式对大学生社交焦虑与应对方式的特点和相互关系进行分析,提出：不同性别大学生的社交焦虑无显著性差异,但在解决问题应对方式中表现出显著的性别差异;理科生与文科生在社交焦虑和幻想应对方式中差异显著,文科生和艺术生在幻想应对方式中的差异显著;社交焦虑与解决问题和合理化两种应对方式呈显著负相关,与自责应对方式呈显著正相关;通过多元线性回归分析,自责、合理化应对方式两变量对社交焦虑有显著的预测作用。指出大学生的社交焦虑和应对方式存在一定的相互关系。     

二语教与学中的师生课堂互动

如何改善课堂教学活动从而促进第二语言的习得受到越来越多教学工作者的重视。影响英语课堂交流的主要因素包括学习者的学习动机、焦虑性以及个体的性格等。教师作为课堂教学活动的组织者,若要使师生在课堂上有良性的交流就必须帮助学生养成良好的学习动机、积极乐观的性格以及帮助学生克服学习焦虑。同时还需要教师在课堂师生互动中在学生与学生的互动及教师与学生的互动两个方面下苦功。     

论自我概念与青少年学生的考试焦虑

考试焦虑是青少年学生中较常见的心理卫生问题。影响考试焦虑的因素很多,其中自我概念也即自我评价在考试焦虑的产生和发展中扮演着重要角色。本文分别从差的自我概念和虚假的自我概念两个方面阐述了自我概念对考试焦虑的影响。     

复合型人才培养模式下英语专业大学生阅读焦虑实证研究——以英语泛读课为例

复合型人才培养模式下英语专业大学生阅读焦虑的研究表明:英语专业大学生在泛读英语课上阅读文章时会感到焦虑;焦虑高、低分组学生在阅读焦虑这个变量上差异显著;各年级学生的阅读焦虑水平从高到低依次为大二学生、大一学生、大三学生,从显著水平可以看出,各年级的阅读焦虑程度之间并没有存在差异。     

基于FLCAS的高职院校非英语专业学生外语课堂焦虑研究

该研究采用FLCAS问卷,对广东某高职院校非英语专业外语课堂焦虑情况进行调查,发现:高职非英语专业学生中普遍存在外语课堂焦虑问题;高分学生与低分学生的外语课堂焦虑水平差别不大;女生整体课堂焦虑水平较高,而男生考试焦虑比女生严重;艺术专业学生总体焦虑水平比文科专业和理科专业学生高.因此,高职院校英语教师必须注重情绪引导,因材施教,提高学生的自我效能感,才能有效降低学生的外语课堂焦虑水平.     

高职英语专业学生外语学习焦虑的实证研究

长期以来,焦虑对语言学习特别是外语学习的负面影响受到外语教学研究者的高度关注。本文以江门职业技术学院英语专业学生为研究对象,采用"英语学习焦虑量表"进行问卷调查,辅以深度采访,来调查高职院校英语专业学生英语学习焦虑的现状。结果表明:高职英语专业学生确实存在一定程度的英语学习焦虑,而男生英语学习焦虑略高于女生,教师的教学方法、学生的基础外语能力等均会影响外语学习焦虑的程度。     

从解决学生实际问题着手构建和谐校园

高校以青年学生为主体,他们远离父母,需要独立的学习和生活,应对并解决好学习生活中的各种困难,由于他们处世不深,感情脆弱,很容易遭受挫折、产生焦虑等。作为社会的一个重要组成部分,高校的和谐发展,既是落实科学发展观的内在要求,又是构建和谐社会的内在要求。因而,高校应从解决学生实际问题着手构建和谐校园。     

弗洛伊德人格动力学视域下的海斯特

澳大利亚当代女作家伊丽莎白·乔利在《井》中通过分析海斯特由于人格系统内部发生冲突而产生的现实性焦虑、神经性焦虑和道德性焦虑,及其采取的应对措施:求同机制和防御机制,可以揭示出海斯特内心的焦虑与挣扎,展现出边缘人物的生存窘境,由此引起公众对边缘人物的关怀。     

高校学生管理工作法律风险：样态呈现与防范对策

高校学生管理工作的法律风险源于高校管理权与学生个体权利之间的冲突。学生管理工作涉及学生在校学习、生活等多个方面,所涉事项繁杂并蕴藏复杂多样的法律关系,学生与学校之间的纠纷将涉及申诉、行政复议等程序,进而容易诱发民事、刑事、行政等法律风险。通过对学生管理工作中面临的法律风险进行罗列分析,依据法律风险产生的原因和所涉及的法律关系对其分类研究,归纳出不同类型的法律风险。为应对学生管理工作中不同类型的法律风险,分别从转变管理理念、优化内部治理机构、完善高校规章制度、引入法律顾问机制四个方面提出防范与应对法律风险的对策及建议。     

浅析英语课堂中的焦虑情绪及对教学的启示

在英语课堂中,焦虑情绪对学生的学习效果影响最大,文章具体地分析了焦虑对英语学习者的影响以及焦虑产生的原因,从而提出了课堂中降低学生焦虑情感、创造和谐愉快的课堂氛围的办法。     

高职院校学生外语焦虑水平与成绩关系研究

本文采用外语焦虑量表（FLCAS）对112名英语专业新生的外语焦虑进行了问卷调查并与其外语成绩进行了相关性研究。结果表明高职院校英语专业新生学习过程中程度不同地存在外语焦虑,学习成绩和外语焦虑存在负相关关系。教师应重视高职学生的英语学习的焦虑情绪,探索避免和减轻学生学习焦虑的方法和策略。     

英语课堂焦虑与英语口语关系研究

语言焦虑是影响外语学习的重要因素之一,而防碍性课堂焦虑对学生英语口语的提高会造成不良的负面的影响。本文通过对英语课堂焦虑与英语口语关系的相关研究的回顾,提出教师可以通过采用合作学习的方法,为学生提供更多练习口语的机会,创造轻松的课堂交流环境,来解决高校英语课堂焦虑问题,从而提高学生口语水平,促进学生全面发展。     

非英语专业大学生英语演讲焦虑及心理干预对策

颇具影响力的大型英语演讲比赛已成为展现当代中国大学生的英语水平和思想风貌,以及各高校英语教学水平的舞台,因而得到全国各级院校的积极响应。英语演讲对发展青年学生个人能力的促进作用也逐渐为人所知。然而,由于受英语演讲焦虑的影响,非英语专业大学生演讲能力很难得到提高。通过用窄时间段测量法,能够观测分析演讲者在几个关键时间段所感受到的状态焦虑。利用分析结果,结合团体心理辅导干预,教师可帮助学生减轻英语演讲焦虑,改善演讲表现。     

浅析焦虑对英语学习的影响

在英语学习中产生焦虑的原因是多方面的,焦虑的作用也是多种的。教师应采取可行性的措施,帮助学生减少焦虑,克服焦虑的负作用。     

情绪放松训练对大一新生考试焦虑影响的实验研究

考试焦虑广泛存在于大学生中，过度的考试焦虑会影响学生的学业成绩及其身心健康。为研究适合大学生缓解考试焦虑的方法，促进其身心健康，采用问卷调查法与实验法，以大一新生为研究对象，调查其考试焦虑现状，并挑选出高焦虑水平学生进行实验，考察情绪放松训练对缓解考试焦虑的效果。结果表明，大一新生普遍会产生考试焦虑，男女生之间、文理科学生之间的考试焦虑差异均不显著；情绪放松训练对缓解大一新生的考试焦虑具有良好的效果。