简析邓小平人的全面发展观

邓小平人的全面发展观是马克思主义关于人的全面发展学说的继承和发展。它主要体现在：社会主义现代化建设的目的是为了更好地实现人的全面发展；社会主义现代化建设必须依靠全面发展的人；发展生产力是人的全面发展的现实基础；社会协调进步是人的全面发展的必要条件。     

马克思主义哲学当代价值思考

马克思主义哲学的创立，推动了整个人类社会的发展，在2l世纪的今天，同样存在着很大的价值。集中体现在马克思主义哲学是科学的世界观和方法论，使人们能够正确有效地认识和改造世界；是与时俱进的科学体系，是发展的学说；人的自由全面发展的理论，有助于建构社会主义和谐社会，从而论证了马克思主爻哲学的当代价值。     

论马克思人的全面发展学说

人的全面发展问题在马克思主义体系中占有极其重要的地位，是马克思主义学说的灵魂，我们应深刻把握马克恩的人的全面发展理论的内涵，进而对其今后走向有比较客观的了解。     

柏拉图关于人性的分析及其现实意义

柏拉图政治哲学思想十分全面，他关于人性问题的独特分析对于研究当代社会问题具有启发意义。人的单一性决定了国家的起源；灵魂学说说明了社会分工的必然性以及实现和谐社会的途径；知识论说明了国家长治久安的关键所在是教育。     

浅论党的第三代领导集体对马克思主义人学思想的新发展

党的第三代领导集体在我国社会主义建设新的历史时期，结合我国具体国情，继承并逐步深化了马克思主义关子人的全面发展的理论，极大丰富了马克思主义的人学思想。指出了人的全面发展是理想性与现实性相统一；说明了人的全面发展是社会发展的重要内容，它在社会发展中居于核心地位；提出了人的全面发展的核心内容是人的素质的全面发展；并提出了实现人的全面发展途径。     

论江泽民关于人的全面发展的思想

人的全面发展的学说是马克思主义的重要组成部分。江泽民同志在“七一”讲话和十六大报告中用了较大篇幅阐述了“人的全面发展”问题 ,不仅拓展、充实、深化了马克思主义 ,又在原本理论形态的基础上产生了新的思想观点 :( 1 )人的全面发展是党的最高纲领和最低纲领相统一的联结点 ;( 2 )人的全面发展与社会主义文明的发展是一个相互结合、相互促进、互为前提和基础的历史过程 ;( 3)人的全面发展必须坚持可持续发展战略 ;( 4 )人的全面发展是体现“三个代表”的评价尺度。这些思想观点是对马克思主义关于人的全面发展学说与时俱进的理论创新。     

中国共产党对人的全面发展理论的探索

人的全面发展理论是马克思主义的重要组成部分，在中国如何实现人的全面发展，中国共产党人进行了大胆的探索，提出了一系列新观点，丰富和发展了马克思主义关于人的全面发展理论。     

论促进人的全面发展与素质教育的关系

本文通过对人的全面发展和素质教育的内涵及两者之间的关系的探讨,认为人的全面发展与素质教育二者的本质要求是一致的,人的全面发展学说是实施素质教育的基本理论依据,素质教育的宗旨是促进人的全面发展。     

人的全面自由发展与汉语言文学卓越人才培养探究

人的全面自由发展是马克思主义学说的价值内核。汉语言文学专业培养卓越教育人才,须将马克思主义学说理念贯彻到教育实践中,从而真正实现学生主体全面而自由的发展目标。主体全面发展:要基于生命和谐性的母语教育;主体自由发展:着重于批判精神与自由思想的养成。     

新中国成立以来我国人的发展轨迹及其启示

新中国成立以来，我国人的发展经历了从单向的“道德人”到异化的“政治人”，再到理性的“经济人”，并逐步走向理想的“全面人”的演进轨迹。从中给我们以深刻启示：生产力的发展是推进人的发展的坚实基础；理性“经济人”是实现人的全面发展的必经阶段；追求和促进人的全面发展是社会主义的本质要求；党和政府的正确领导是推进我国人的发展事业的根本保证。     

解读甘州素质教育＂基因密码＂——甘肃省张掖市甘州区贯彻落实教育规划纲要采访纪行

没有关注“人”的教育，不是好教育；没有关注人全面发展的教育，不是成功的教育。甘肃省张掖市甘州区紧紧围绕人的全面、可持续发展，把对素质教育的理解和探索，书写在生动的教育实践中，形成了德育为主导，课堂教学改革为主体，教育文化为主线，阅读活动为主渠道，特色课程为主阵地“五位一体”的素质教育模式。2012年11月，我们走进这片神奇的土地，探寻、解读甘州区素质教育的“基因密码”。     

从“理性经济人”到人的全面发展——马克思主义理论中的一个根本观点

任何一种学说、理论不仅总是植根于社会生活的现实，而且也总是同前人的思想、理论有着千丝万缕的联系。马克思主义的唯物史观，特别是其关于人的全面发展的学说，也与亚当·斯密的“理性经济人”假设有着内在的联系。探究这种逻辑联系，对于人们充分认识“理性经济……     

人的全面发展理论与创新教育的关系探析

本文主要从人的全面发展理论与创新教育的关系出发进行了探讨，首先介绍了人的全面发展理论与创新教育各自的内涵；其次分析了两者的关系：实施创新教育是实现人的全面发展的现实途径、人的全面发展是对创新教育的多维度规定。     

社会主义经济的制度安排与人的全面发展

文章认为，有利于人的全面发展是社会主义条件下制度安排经济权利的社会原则；社会主义实行的应该是把人的自由而全面的发展放在第一位的市场经济；发展社会主义经济必须切实做好有利于人的全面发展的制度安排，其在实践中的表现必须是有利于人能够自由、平等、共同、可持续和和谐地发展。     

牢固树立科学发展观在不折腾中搞建设谋发展

本文论述了如何坚持科学发展观，在不折腾中搞建设谋发展。第一，努力实现经济与社会全面协调发展；第二，努力实现经济、社会与人的全面发展；第三，努力实现人与自然的和谐发展。     

社会主义市场经济与人的全面发展

人的全面发展，是马克思主义的最高人格理想和价值目标。在马克思看来，人的全面发展是指“社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能和力量”。它主要包括三个方面：人的个性即自我意识的发展；人的本质力量即人的能力的发展；人的生存和发展的基础——社会关系的丰富。人的全面发展作为社会进步与发展的重要内容，既是一种理想追     

转变成人医学教育的办学理念

步入新世纪，我国的成人教育面临着挑战和机遇。为适应成教改革和发展的需要，成人医学教育必须转变办学理念，以邓小平教育理论为指导，以马克思主义关于人的全面发展学说为基石，形成以学生发展为本，以能力发展为主，具有时代特征、成人医学教育特点的教育观念。     

人的全面发展与生态文明

人的全面发展依靠社会变革与社会自我调节两条实现途径。前一条途径是打破社会生产关系对人的束缚，带来人的全面发展的社会前提。后一条途径是改进人的社会行为，其集中表现就是走可持续发展道路。在马克思主义理论体系中，社会变革的宏伟理想是共产主义；作为人类社会历史上一个新的文明形态，生态文明则是社会调节的宏伟理想。马克思主义应当且只有她才能科学地将生态文明概念纳入其理论体系，生态文明可与共产主义成为相对称的两个概念，成为两面指引人类走向未来的旗帜。生态文明从五个方面对人的全面发展的直接促进作用：（1）为人类提供良好的社会生活环境；（2）唤起和不断满足人的生态需要；（3）改进社会消费方式、为人类的身心健康提供保证；（4）改进社会生产方式，为人的全面发展提供和谐的劳动生活；（5）改变了人的物质价值观，彰显了人生的真正价值。     

专家介绍：蔡睿贤

蔡睿贤：工程热物理学家，中国科学院工程热物理研究所研究员。在分析复杂总能系统中，创立了比较法，并由此总结出各种总能系统的多种简明定性规律；建立了强调正确评价准则的热力学分析学说体系，提出了一系列崭新的合理准则与系统分析。在叶轮机械理论方面，全面发展了中心流线法；在叶轮机械三元流动理论方面首先导出了环壁约束条件与给出一系列三元标准解析解。     

科学发展观与和谐社会构建

正确把握科学发展观与构建社会主义和谐社会的关系科学发展观的基本内涵是：一要坚持发展，发展是硬道理；二要以人为本，促进人的全面发展；三要实现经济社会全面、协调、可持续发展。社会主义和谐社会的基本内容是：一要建立起人与人之问互相尊重、互相信任的社会关系；二要全体人民各尽其能、各得其所、和谐相处；三要和谐兴国、和谐创业、和谐安邦。科学发展观是全面建设小康社会和推进社会主义现代化建设必须始终坚持的重要指导思想，构建和谐社会是全面建设小康社会的重要内容。