“互网+对分课堂”混合式教学模式的应用——以“民航服务心理学”课程为例

在“互联网+”新时代的背景下,传统以教师为主导的课堂,无论从教学方式还是手段上都无法更好地让学生达到对知识深度的学习与理解,学生综合能力的拓展无法有效培养,课程的挑战性、高阶性以及创造性的目标更是受到限制。文章以“互联网+”为背景,以“民航服务心理学”课程为例,在隔堂对分教学的具体实践中,将信息技术与对分课堂深度融合,从知识传授到拓展学生的综合能力,构建出“以‘教师为主导,学生为主体’的‘互联网+对分课堂’新型混合教学模式”,不仅提升了学生的自主学习能力,一定程度上达到了课程的深度学习,同时培养了学生的文化认同与传承、合作、沟通、创造性与批判性思维的5C核心素养能力,推进“民航服务心理学”课程教学改革。     

暖通空调课程实施“互联网+课堂”的教学改革探究

暖通空调课程基于超星一平三端智慧教学系统,将现代信息技术与课堂教学深度融合,开展“互联网+课堂”的教学模式改革。这种混合式教学使得教学方式更加多样化,提高了教学效率;基于平台的大数据结果有目的性的教学改进,可以进一步推进课堂教学改革;“互联网+课堂”让沟通零距离,师生可以“随时、随地”沟通,大大缩短了交流的空间和时间,提高了时效性;可以进一步激发学生学习的积极性和主动性,使学生自主学习的能力得到进一步提高。     

基于游戏教学法的课堂革命典型案例设计——以“管理学基础”课程教学改革为例

游戏教学法，是贯彻快乐学习理念的主要方法。本文在对“管理学基础”课程的教学现状进行分析的基础上，结合授课对象的学情运用以学生为中心的游戏教学法进行课堂教学，尊重和利用学生间的差异性，对教学内容、教学环境、教学评价等方面进行全面改革，激发学生学习的主动性、独立性、互助性和创造性。从学生学习状态的变化、学生学习效果的变化、教师教学能力的变化三个维度，验证了游戏教学法在“管理学基础”课程教学的有效性。     

引导民间资金参与科技成果转化融资保险服务的目标模式

探讨民间资金和科技成果转化融资两者供求关系建立的可行性,诠释科技成果转化融资保险深度融合的理论依据,结合前期有关科技成果转化融资与保险需求、政府补贴与科技型企业经济与社会效益关系、重点高新企业项目融资保险定价等相关调查、实证和模拟分析结果,就指导思想、基础平台与规则建设、设立投资基金和补偿基金、权益维护保障措施、可转换保费及服务范围拓展等方面给出“民间资金+企业科技成果转化+金融中介+保险+政府”的目标模式及其相关建议.     

课堂教学组织模式比较分析

基于问题的学习、基于榜样的学习和案例教学三种模式都可以从建构主义的学习理论中找到其理论依据。这三种模式有与传统教学模式不同的特点：学习从问题开始，将学生置于真实的环境中进行学习，强调学习过程中学生的主体作用，注重协作能力的培养。三种模式比较适合在重视技能培养的高职教育中应用：基于问题的学习和基于榜样的学习特别适合于理工科类专业的教学；案例教学则更适合于管理学、法学、医学等课程的教学。     

“互联网+教育”给高等教育带来的变化与挑战

互联网与教育的深度融合给高等教育带来了前所未有的机遇与挑战,如何利用互联网实现高效的“学与教”是高等教育面临的迫切问题.“互联网+教育”给高等教育带来教育观念更新、教育资源丰富、学习时空多维、学习者主体地位确立等变化,但同时也带来了不小的挑战.从高校、教师、学生三个方面借力“互联网+教育”,以高素质的教师为主体,完善学校措施,组建学习型团队实现高等教育学习方式和教学方式的“双重变革”.     

基于隐性知识的拓展训练在管理学课程中的应用研究

将拓展训练应用于管理学理论教学中,不仅使学生能灵活运用所学理论,在拓展中体味管理的真谛、激发学习理论的兴趣,而且培养了创新思维、团队意识和责任感.本文对管理学实践教学中的隐性知识进行了论述,对管理学教学改革的三个阶段进行了探讨,并就拓展训练在管理学实践教学中应用的起因、过程、反馈以及注意事项等方面进行论述.本研究旨在为管理学实践教学改革提供理论参考和方法借鉴.     

浅谈“问题链”教学法在高校思想政治理论课教学中的运用——以《概论》课“中国特色社会主义进入新时代”教学设计为例

“问题链”教学法把学生关注点和教材知识点相结合,通过知识问题化,将知识点分解转化为具体问题,形成环环相扣、逐次递进的“问题链”,以“问题链”展开教学。将“问题链”教学法运用于高校思想政治理论课教学,用“问题”启发学生思考,用“链”的形式将问题引向深入,让学生在不断深入的追问中学会思考、确立信仰。     

公共管理类专业《管理学原理》教学改革探析

公共管理类专业基础课《管理学原理》应坚持以培养学生实践能力和体现公共管理学科特点为教学改革取向。《管理学原理》在教学实践中存在管理学教材欠缺、课堂教学中学生参与相对较少、教学手段和教学方法相对落后等问题。教学改革的主要内容是：树立“以学生为中心”的教学理念；加强教材建设，完善教学内容；创新教学方法，运用现代教学手段；完善考核评价机制。     

基于项目学习模式的管理学课程教学方法探讨

基于项目学习模式的教学方法是一种有效提高学生综合运用各种知识、技能解决实际问题能力的教学途径。由于管理学裸程具有很强实践性和操作性的特点,探讨基于项目学习模式的管理学课程教学方法有利于培养符合社会需求的实用创新型人才。本文总结分析了项目学习模式的内涵,并根据基于项目学习模式的教学流程,具体讨论项目学习模式在管理学课程教学中的应用方法。     

管理学课程学习状况调查与教学改革措施

以管理学课程为例,对工科院校本科生学习状况进行问卷调查。调查发现,工科院校学生在管理学课程课堂上的消极学习行为不明显,但积极学习行为总体上表现一般,而且在课前、课后的课外学习投入不足;学生对管理学课程的学习满意度和享乐度以及学习成效的感知评价都接近比较高的水平。提高管理学课程教学质量,需从教学目标重新定位、教学内容更新、教学方法创新和考核方式改革等四个方面进行教学改革。     

基于“1+X”的高职电子商务专业网店运营课程改革

通过调查问卷、文献调研、访谈法和会议讨论法等方式,对京津冀电子商务企业进行调研,了解京津冀运营推广人才需求现状、人才技能要求;对高职电子商务专业师生进行调研,深入了解各专业“1”和“X”课证融通的具体方式方法及课程建设状况,了解网店运营课程开展情况,了解网店运营课程面临的基本问题。在调研的基础上,重点研究如何将电子商务专业相关的“X”证书内容高效地融合到电子商务专业网店运营课程中,从教学目标、教学结构、教学内容、教学方法和教学评价五个方面进行网店运营课程的改革。将“1+X”证书制度与课程建设紧密结合,可以推进“1”和“X”的有机衔接,从而提升职业教育质量和学生就业能力。     

综合实践课程中资源+支架的教学模式探究

资源+支架教学模式就是由教师根据教学目的,将资源内容进行分析整理后,围绕当前学习主题,按“最邻近发展区”的要求建立框架,让学生在实践中学,在实践中悟。     

基于提升学生解决问题能力的教学策略与实践

在小学数学教学过程中,小学生由于心理、身体各方面发展都十分的不成熟,导致学生在解决数学问题的过程中频频出现问题。针对这种情况,教师需要改变教学方式,积极地对学生进行相应的讲解,以此让学生能掌握解决数学问题的有效方法,形成有效的逻辑性思维,让学生更好地进行自主性学习。因此,本文将针对小学数学解决问题的有效策略,进行相应的分析与思考,让小学生能够利用“理解”“规划”“解答”“验证”这一思维模式进行理解性学习,提高小学数学学习效率与综合应用能力。     

“连锁经营原理”课程简介

课程内容 “连锁经营原理”课程是我校连锁经营管理专业中的专业主干课程之一。学生在先修了“经济学”、“管理学原理”和“市场营销学”等课程之后，“连锁经营原理”是专业学习的第一门课程，也是一个起点课程。其主要内容包括：从历史的角度追溯连锁经营方式的出现和发展；从经济学和管理学的角度剖析连锁经营发展的基础；从经营战略角度分析连锁企业发展战略；从业态演进的角度分析连锁业的发展和连锁企业类型；从前瞻性角度分析和讨论连锁经营的发展趋势。     

《管理学》课程教学改革探微

为全面培养学生的综合素质和职业能力,可对管理学教学内容与教学方法进行相应的创新。本文针对《管理学》这门课程在教学过程中出现的实际问题,提出了《管理学》课程教学创新的一些思路和方法。     

经济管理类课程教学方法改进及其效果

国民经济管理学是国民经济管理本科专业的核心课程,在教学过程中采用的讨论式教学、案例教学、现场教学和研究性教学,激发了学生学习的主动性、自觉性和积极性,有利于提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的创新精神和创新能力。     

高职软件技术专业“两课堂联动、三项目递进”的教学改革与实践——以广东农工商职业技术学院为例

广东农工商职业技术学院软件技术专业针对软件行业技术要求高、知识要求广、素质要求优的行业特性,参照成果导向教育理念,创建“专业模块+自选课程”的学分制课程体系,建立“企业教师+德育教师+专业教师+辅导员”的教学团队,形成“两课堂联动”的人才培养路径,构建“模仿项目、竞赛项目、创业(外包)项目”的“三递进”优质载体,有效解决学生专业技能培养和素质养成各环节相对孤立以及无法满足学生个性化培养的问题。     

英语学习策略与创新思维能力的培养

运用学习策略，培养自主学习的能力，达到学以致用，这是对教育过程本身的一种探索与创造。教师如何将学习策略有效地转化为教学策略，或真正内化为学生自己的学习策略，使学生从“学会”到“会学”，这不仅需要对学生已有知识水平、现有的学习策略及学习动机进行充分地了解和掌握，还需要在教学方式上，重视策略教学的实施。有的放矢地指导学生的英语学习策略，才能使学生提高学习效率，获取更多的知识，从而以创新意识来灵活运用语言知识。     

浅谈服装教学改革

一、服装精品课程建设首先要改革课程结构适合中职服装专业就业的岗位有平面款式设计、板型设计、样衣制作、排版设计、裁剪师、工艺设计、跟单员、CAD绘图员等。不同的岗位,要求不同,而我们的教学又不可能面面俱到。《服装打板与车板》课程在分析这些岗位技能要求共性的基础上,将中职服装设计与工艺专业教学内容分成三大模块,即基础模块、提高模块、专业方向模块。三大模块教学内容层层递进,最大程度地发挥学生的专业长处,提高学生的就业档次和就业途径,将中职服装专业培养目标由劳务型向技术型转变。二、精品课程建设的关键是实施“工学结合、校企结合”的人才培养模式实践性教学环节是职业教育最关键的教学环节,也是精品课程的关键点,它关系到职业教育的教学质量。“工学结合”,即工作和学习同时进行。如幼师专业的学生在幼儿园从事幼教实习,烹任专业的学生在宾馆饭店从事厨师工作,汽车修理专业的学生在汽车修理厂从事汽车维修工作等。其工作过程就是实训过程,工作内容就是学习内容,这就是职业教育的“工学结合”的培养模式。在经济发展滞后的中西部地区,中职学校的“2+1”模式中的前两年在学校学习,基本上与企业岗位脱节,第三年到企业顶岗实习,岗位大多是简单的流水线作业。...