低水平英语学习者动机衰退的教师因素影响研究

教师是影响学习者动机变化的重要因素。教师对学生动机衰退的影响主要涉及教师专业能力、教师个性、教学行为、教学方法等方面。促进英语学习者的英语学习动机需要发挥英语教师的积极作用。     

最简方案框架下英语学习者的句法发展

二语习得过程中，英语学习者的句法发展表现为VP、TP和CP三个阶段。英语学习者句法发展的不同阶段体现了学习者心理语法的发展，母语迁移和普遍语法是影响英语学习者句法发展的两个重要因素。     

非智力因素对外语学习的影响

外语教学的实践表明,在高校的英语学习者中,智力水平的差异对学习者外语成绩的影响并不是最重要的,非智力因素对外语学习的影响甚至大于智力因素。影响外语学习的非智力因素主要有年龄、动机、情感、性格意志等几方面,针对分析了这些因素对学生学习外语的影响,并结合外语教学的实际,对教师应如何在教学中运用非智力因素提高学生的认知能力进行了探讨。     

微社区环境下不同英语水平学习者动机发展个案研究

文章以D·rnyei的动机模型三层次说为理论基础,以师生自主创建的课下微信学习群为虚拟社区环境,考察微社区环境下不同英语水平学习者的动机发展。定量数据结果表明:微社区环境下不同水平学习者的动机发展在历时上均呈现出波动的动态轨迹。其中,高水平学习者的动机发展相对稳定,而中低水平学习者则呈现出波动——稳定——波动的动态发展轨迹。定性数据结果表明:在语言层面上,高水平学习者的动机发展表现为融合型、工具型、显著性的动态特征。而中低水平学习者则表现为工具型、不显著性的动态特征;在学习者层面,高水平学习者表现出较高的成就需求和较强的自信,而中低水平学习者则呈现出波动——稳定——波动的发展特征。在虚拟学习情境层面,三个水平学习者的动机在不同时期均呈现出波动增强的趋势。教师、课程和同伴因素相互协同,对学习者的动机发展产生了助力作用。     

浅谈影响第二语言口音的因素

第二语言学习者的口音程度和第二语言的学习年龄、第一语言的影响、学习语言的能力、正规的指导以及动机因素等都有着密切的关系。其中经许多实验证明对第二语言学习者的口音程度最有预测力的是学习二语的年龄,其次为第一语言的使用量。     

学习策略与情感因素的互补性研究

学习者的学习策略和学习者的情感因素是学界近年来较为关心的话题。学者一般认为,学习的成败主要取决于学生的认知因素,但是随着教育学科的不断完善,人们逐渐认识到情感因素的重要性等同于认知因素。教育心理学的研究认为,情感因素(动机、个性、态度等)对习得影响很大,对第二语言学习的影响更为明显。态度的不同、学习动机的不同、个性的差异都将间接或直接地对外语习得产生影响。     

警务化管理模式下的学警个性化发展研究

公安院校是共和国警察的摇篮,公安院校的大学生是朝气蓬勃的预备警官,这也决定了公安院校必须实行区别于地方大学学生管理的警务化管理。但随着预备警官各方面素质多样化发展态势,公安院校必须要审时度势,在警务化管理模式下,充分考虑学生性格、能力、品格等各方面个性因素,遵循客观规律,尊重学生的个性差异,从而实现警务化管理与个性发展的协调统一。     

动态视角下的产业集聚能力研究

产业集聚能力是产业集群成功发展的动力源。它与产业集群相伴而生,并作用于集群整个生命周期中。从集群的动态演进过程看,产业集聚能力分别表现为生成发展动力、集群创新能力和集群升级能力。在集群不同生命周期阶段,产业集聚能力的影响因素不同。针对这些影响因素,本文提出产业集聚能力的培育途径,以增强集群的持续竞争优势。     

谈美术教育中人本主义的体现

以学生发展为本的人本主义教育理念是素质教育的要求，它使美术教育更关注丰富人性的培养，更为尊重学习者的个性目标。本文试从四个方面来谈谈如何在美术教育中体现人本主义这一理念。     

浅谈环境因素对旅游外语教学的影响

影响外语教学的因素来自多方面,主要包括学习者个人的智力、动机、态度、语言能力、学习策略等主观因素和环境、教学法、教材、教师等客观因素。在这诸多因素当中,环境因素在外语教学过程中起了不可忽视的作用,本文就这方面的问题作一些初步的探讨。影响外语教学的环境因素可分为社会环境因素和教学环境因素两部分。其对于外语教学的影响,主要有以下两点:1.环境因素对某些学习者个人因素产生影响,如对学习者的学习态度和动机等。     

认知风格对非英语专业大学生元认知策略的影响

对80名场依存型和场独立型学生进行独立样本T检验,结果表明,虽然场独立者总体上在元认知策略使用上高于场依存者,但在元认知体验方面场依存者要优于场独立者。在某些子策略的维度方面,场独立者和场依存者并无显著差别。     

我国外语语用能力标准的建构

概述了国内外外语语用能力标准研究的现状,分析了外语语用标准构建的必要性,阐述了构建标准的依据及方法,并重点设想了有待构建的外语语用能力标准的具体内容,旨在更好评估和培养我国外语学习者和使用者的外语语用能力,以更好地适应我国发展和对外交往的需要。     

输入交互模式对学习者词汇习得影响的实验研究

在词汇教学中,应根据教学目的和学习者的词汇水平采用不同的教学模式。先交互后输入的教学模式对于低水平学习者的词汇习得最为有效,而先输入后交互的模式更能促进中等水平和高水平学习者的词汇习得。     

英语语音教学动态评价研究

英语语音是英语专业学生的必修课程,也是所有学习英语的学生都要面对的学习内容。动态评价弥补了传统的静态评价无法考查学生对知识学习的过程和潜能的提高,以及对教学的促进作用有限的不足。在语音教学中,融合多种评价方式,注重考试内容的真实性,并给予动态的评价,有助于了解学生的语音情况、确定具体的教学内容、衡量实际的教学效果、提高学生的语音运用能力。     

大学英语自主学习中教师角色的转型研究——一项基于“教师和学习者”双向反馈的调查

在促进学习者自主的过程中,教师扮演着多元的角色。然而,社会需求和学生需求的不断变化对大学英语教师角色的合理定位提出了更高的要求。因此,基于对浙江省一所高校的调查,分别从学习者和教师的角度双向考察了教师在大学英语自主学习中承担的角色,研究师生视野下教师角色的差异性,并探析了教师角色转型的趋向性。     

非智力因素与英语教学

学生要在学习活动中取得成就,需要全部心理活动的积极参与。本文探讨了学生的个性品质对学习成功所起的重要作用,揭示非智力因素与英语教学的关系,提出教师应注意培养学生良好的非智力因素。     

话语标记语意识对于听力理解的作用

开设话语标记语课程对提高学生话语标记语意识有很大帮助,能够促进学生运用话语标记语理解与记忆听力材料的主题性、概括性、宏观性的信息,从而提高学生对听力材料的整体理解能力。     

需求分析与大学英语多元化评价体系构建

笔者以需求分析理论为依据，主要分析了当今的社会需求和外语学习者的个人需求，认为现在的大学英语教学未能充分满足社会需求和外语学习者的个人需求，因此，大学英语“3＋1”课程设置模式下，在基础阶段和提高阶段的教学评价中将形成性评价和终结性评价相结合，构建多层次、多元化教学评价体系，以适应大学英语改革需要，满足现代社会的发展和对外语人才的需求。     

格助词“を”的语义功能再考

以日语最基本的格助词之一“を”为研究对象，对“を”的三种基本功能在不同的谓语动词状况下所具有的意义、特点及语感进行了论述，以便使母语为汉语的日语学习者更好地理解和掌握日语的格助词。     

现代远程教育与高校图书馆的服务创新

远程教育将对高校图书馆服务工作产生深远的影响,探讨了在远程教育中图书馆新的服务模式和工作创新。