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1.
林宝珠 《福建商业高等专科学校学报》1999,(3):19-20
笔得从语法教学法及交际教学法之优缺点,语言的本质特征和交际能力所涉及的因素,外语教学实践原则等方面入手,探讨如何培养学生交际能力。 相似文献
2.
文章认为外语教学的最终目的是培养学生的语言交际能力,而交际能力的培养可从口头和笔砂两方面来进行,口头能力着重课堂练习和课外实践,笔头能力着重写作和翻译的训练。 相似文献
3.
TBLT在大学英语口语教学中的实践 总被引:1,自引:0,他引:1
黄映秋 《广西商业高等专科学校学报》2003,20(4):83-85
任务教学法(TBLT)是通过完成交际任务而使语言学习习得语言的一种教学方法。它作为交际教学法的一个分支,既有交际法的特点,也有它自身的优势,本旨在从该教学法的形成理论基础和特点出发,探讨将其用于大学英语口语教学实践,以提高学生的口头交际能力。 相似文献
4.
刘佳 《辽宁经济职业技术学院学报》2013,65(1):98-100
交际法是一种旨在培养学生交际能力的教学方法,是语言教学上的一次革新.它重视语言的实践功能,强调语言的实际运用能力,将交际法运用到大学英语教学的整个过程,通过有层次有目的地训练学生的各项语言技能,不仅能大大提高教学效果,而且能够有效地实现英语教学的最终目的. 相似文献
5.
黄薇 《武汉市经济管理干部学院学报》2012,26(6)
随着语言教学改革的深入,我们对语言教学主要目的在于掌握语言进行交际的认识也在不断加深.本文阐述了日语教学中注重大学生跨文化交际能力培养的重要性,如何结合课堂文化教学,指导帮助学生在语言实践学习的过程中,更好地了解日本文化,提高对中日文化差异的感知能力与鉴别能力,从而提高跨文化交际能力和跨文化意识。同时,提出了日语教学培养学生跨文化交际能力的基本对策。 相似文献
6.
房宝娟 《贵州商业高等专科学校学报》2009,22(4):76-78
五年制高职商务英语专业以培养学生在国际商务环境下的英语交际能力和商务沟通能力为目标,是跨商务和语言范畴的一门实践性很强的专业。因此要紧密结合地方经济发展需要,积极创新高职商务英语人才培养模式,突出市场需求和学生实践应用能力,凸显“语言+商务+方向”的专业特色。 相似文献
7.
我国九年义务教育《全日制初级中学英语教学大纲》规定:"按照语言学习规律,学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践,才能获得为交际运用英语的能力。"一定的语言交际能力,不单纯是对语言知识的积累和使用,它还包括对 相似文献
8.
刘有发 《江西财经大学学报》2001,(6):67-70
长期以来,中国学生由于受传统的教学思想影响,接受的是“哑巴式”英语教育,注重笔试成绩而忽视了口语教育。为了加强对大学生素质的培养,提高学生语言交际能力,大学英语教学必须重视口语教学,提高学生语言交际能力已迫在眉睫,势在必行。本文运用“交际能力”理论,就此问题进行探讨,并提出了切实可行的办法。 相似文献
9.
10.
谈交际法在英语教学中的运用 总被引:3,自引:1,他引:2
娄俊玲 《河南金融管理干部学院学报》2001,(1):70-72
随着我国加入WTO步伐的加快和进一步对外改革开放,培养高素质的外向型人材,是当务之急.深化英语教学改革,打破传统教学模式,推行交际教学法,培养学生的交际能力,势在必行.英语教学应以学生为中心,教师是导演,学生是演员.应注重学生语言能力和交际能力的培养,以语言能力为基础,以交际能力为目标,在培养语言能力的基础上培养交际能力. 相似文献
11.
阮娟 《安徽商业高等专科学校学报》2013,(4):104-105
传统的大学英语教学方法难以有效提高大学生的英语口语能力。教师应改革教学模式,构建多样化、丰富多彩的口语课堂,激发学生学习兴趣,提高口语教学效果,提高学生口语交际能力。 相似文献
12.
张宏国 《安徽工业大学学报(社会科学版)》2011,(4):160-161
依据马斯洛需求层次理论和问卷调查、访谈显示,大学英语教师需求依次为经济需求、工作稳定需求、社交需求、尊重需求、学习与成就需求。当前要制订科学的薪酬制度和合理的岗位规划,构建和谐的校园文化和完善的评价体系,浓厚学术氛围,建立科学的竞争机制,以满足他们的发展需求。 相似文献
13.
姜霞 《吉林省经济管理干部学院学报》2007,21(4):89-92
交际教学法强调教学过程应该是交际的过程.教师应创造各种条件使学生有讲话的欲望和需要,要以学生的需要为依据选择教学内容,采用多种教学手段,尽快﹑更好地提高学生的英语交际能力。 相似文献
14.
“听、说、读、写”是英语学习的四大环节。而对英语听力理解能力的提高和加强又是英语学习中十分重要的难题。提高学生英语听力理解能力,及时解决学生在英语学习中所遇到的问题,需要广大英语教师采取良好的应对方法。 相似文献
15.
非智力因素中动机对于学生英语阅读水平的提高作用重大,教师要采取一切有利于发展这些 非智力因素的方法,促使学生积极主动地进行英语阅读,提高英语阅读能力。 相似文献
16.
周青 《安徽工业大学学报(社会科学版)》2008,25(2):119-121
组织学生参加英语口语竞赛,有利于培养学生的思辩能力,完善学生的知识结构,提升教学质量。教师应在教学中组织多种口语活动,扩大参与面,营造练习口语的氛围,实现教学与竞赛的互动。 相似文献
17.
胡雯 《安徽商业高等专科学校学报》2013,(5):105-106
许多学生在英语学习中都存在不同程度的语言僵化现象。教师在教学中应创设轻松的气氛,引导学生自我纠错,帮助学生养成自我监督的习惯,培养多模态识读能力,提高学生在英语学习中的语言输入的质和量,有效缓解语言僵化。 相似文献
18.
大学英语口语课是培养学生英语口语能力的重要途径之一。导致学生不积极参与口语课堂活动的因素是学生缺乏自信心和对一些课堂活动的形式不感兴趣。教师应培养学生的自信心,利用形式多样的课堂活动来激发学生的学习兴趣,激活课堂教学气氛。 相似文献
19.
对土木工程专业英语教学的思考 总被引:9,自引:0,他引:9
贾冬云 《安徽工业大学学报(社会科学版)》2006,23(2):96-97
土木工程专业英语教学面临着学生专业知识不足、专业词汇量大、句子难理解等问题。教师在教学中应难易结合,反复讲解,强调重点,帮助学生抓住动词找主句,学会运用翻译技巧。 相似文献
20.
英语视听说课程教学改革实证研究 总被引:2,自引:0,他引:2
刘桢 《安徽工业大学学报(社会科学版)》2010,27(3):103-105
通过对英语视听说课程教学进行教改实验发现,学生的听力水平没有因课时的减少而降低。教师可选用合适的教学材料,依托网络语音室自主学习平台进行视听训练,提高学生的语言表述能力。 相似文献