刍议校本培训对于地方院校形势与政策师资队伍建设的意义

校本培训是以学校为培训基地，以提高教师教育教学能力为目标，针对教师、教员而展开的师资队伍培训、建设活动。这一活动具有针对性、自主性，能够旗帜鲜明的针对高校学科教学中出现的问题进行“各个击破”，同时也能够在此基础上拉近师资队伍中不同水平教师的能力，使得教师们在培训中实现学术上的齐头并进，从而推动学科教学的发展。本文探讨的就是地方院校中，校本培训对于形式与政策师资队伍建设的意义之所在。     

以人为本视角下高校新入职教师校本培训需求调查及对策分析——以河北地质大学为例

做好高校新入职青年教师教育教学能力提升培训是促进我国新时代高等教育高质量发展的关键。以河北地质大学为例，在“以人为本”视角下，通过问卷及访谈的形式，对新入职教师在校本培训各个方面的需求进行多维度调研分析，以此为基础，针对新教师实际困难与需求，从培训时间、培训内容、培训师资、培训管理等方面科学制定培训计划，确保培训高效开展，帮助新教师尽快站稳讲台，成为一名合格的高校教师。     

生态哲学视域下的教师培训与教师专业发展

从教育生态哲学的视角分析了目前中小学英语教师培训中存在的生态失衡现象，用生态学规律检视校本培训和“国培”实践的外部和内部生态环境。以生态的眼光、态度和方法来观察、思考和分析教师培训，从教师培训的角度探讨中小学英语教师专业发展的现状、分析其影响因素，对直接影响教师专业素质改善和提高的教师培训因子进行生态学思考，探讨教师专业发展的有效策略和途径。     

教师专业发展的复合性评价机制

教师专业发展已为世界各国所重视，并成为教育学、心理学、教育决策者和广大教师关注的焦点。促进教师专业发展的最重要的机制是对教师的培训机制和教师评价机制。从一个不成熟到相对成熟的专业教学人员——合格教师的过程，是需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。在这个过程中，他们经过了大学的培养机制（职前培训）、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等的共同作用，再加上本人的主观努力，才从一名高校毕业生成为具有一定专业水准的教师。在促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有两种：一是对教师的培训机制，二是学校管理中的教师评价机制。     

校本师资培训：教育组织师资水平的自我提升

教师的培训一直是教育组织内部非常关注的问题，但是我国以前传统的师资培训存在许多问题，本文从校本师资培训的相关理论入手，分析了校本师资培训的意义，提出了在校本师资培训的实施过程中应该注意的问题，并对校本师资培训中的教学方法进行了探讨。     

应用型本科高校教师专业化发展与薪酬激励机制研究

应用型本科高校是以本科教育为主体，以应用性人才培养为突出特征的一种新型高校。在新一轮高校重新洗牌即将来临之际，其要想继续生存和发展，必须加强教师队伍建设。具体思路是：通过更新教育观念和提供系列化职后培训促进教师的专业化发展：通过建立符合时代特点的薪酬激励机制充分调动广大教师的积极性和创造性。     

提高教师素质呼唤新的进修模式

教师的专业发展、提高教师素质是教育发展的必然要求。集体、集中培训，要求划一、方法单一的“外控式”教师进修模式有很多弊端，应重视“内涵式”校本进修，让教师拥有与教学生涯同步的经验，充分体现学校和老师发展的个性需要，从整体上提高教师素质、提高教师专业发展的水平和效益。     

高校教师专业发展的校本培训研究——以G大学为例

"教师的专业发展必须根植于学校"是目前教育界达成的普遍共识。剖析G大学教师专业发展的校本培训现状及问题,提出更新教育观念,激发教师自主发展意识;基于教师发展中心构建教师校本培训机制,打造培训师队伍,助力教师职业成长;完善青年教师导师制,加强师资队伍建设等策略,不断突破教师专业发展的瓶颈,积极促进教师专业发展由被动教课向主动教学转变,实现教师自我的专业发展,助力学校高质量发展。     

大学与中小学伙伴协作对职前教师教育的改进——以西北师范大学经验为例

基础教育改革需要以教师素质的提升和教师教育的改进创新为基础和动力。大学与中小学的相互了解,彼此协作有利于改变师范教育脱离实际的状况。大学对中小学教师的校本培训和以需为本的培训,与中小学合作开展教育研究,合作培养师范生等活动,能够有效增进大学教师的实践性内容知识和解决现实问题的能力,衍生新的教师教育课程资源,改进教师教育课程的教学策略,改善教育实习的效果。     

“广谱式”创新创业教育师资队伍建设探析

师资队伍的建设是决定创新创业教育发展水平的关键因素。为改善高校创新创业教育师资数量不足、专业结合能力和创业实战经验缺乏以及培训渠道单一的现状,高校要从引导全校教师树立创新创业教育理念,打造以创业课程为导向的专兼结合的师资队伍以及广泛搭建师资培训与实践平台等几方面入手,大力建设"广谱式"创新创业教育师资队伍,着力提升高校创新创业教育的发展水平。     

论新型校本培训模式的构建

校本培训是一种基于学校的教师培训,它的目标是促进教师专业素质的提升,提高学校的教学质量。然而在传统的校本培训中仍存在着一些不足,为了提高校本培训的成效,一种新型的校本培训模式需要被构建。本文针对校本培训的现状,从教师认识、培训课程、评价与激励、培训保障四个方面对新型培训模式提出了建议。     

关于促进中等职业学校教师专业化发展的思考

中等职业学校教师专业化直接影响着中职教师队伍的整体素质,更加制约中职教育质量。但目前我国中等职业学校教师专业化发展却存在专业属性不高,专业能力不强,专业培训体系不健全,专业道德危机等问题。本文在分析中职教师队伍专业化发展存在问题的基础上,试图通过开展校本研究,教学反思,加强实践,健全培训体系和联合高校等途径来促进中职教师队伍专业化发展,以求提高中职教育质量和职教吸引力。     

加强校本培训,促进中等职业院校教师专业发展

针对中等职业院校教师队伍建设中存在的主要问题,指出校本培训是师资培训和教师专业发展的基本形式,并结合中等职业院校教师队伍实际,论述了提高校本培训质量和教师队伍整体素质的基本对策.     

论校本教研的教师主体生命闪光

教师专业的发展应关注教师生命的发展,教育教学是教师生命存在的方式和特征,教师渴盼自我价值的实现。校本教研为教师生命的发展提供了一个有效的途径与保障。本文对校本教研的生命内涵和意义进行了分析,进一步明确了校本教研组织与实施策略。     

职业院校校本培训探究

近年来,随着我国经济水平的日益提高,我国的教育理念也逐渐突破传统而有所创新,已经由过去的应试教育转变为素质教育,新的形势对教师的能力素质也提出了新的要求。我国教师队伍整体素质与教学水平的不断提升,为人才的培养奠定了坚实的基础。但是在职业院校教师队伍中也存在着一些问题,所以应该加强培训,提高教师的综合素质。论文将对职业院校校本培训进行探究,分析当前校本培训的现状,阐述校本培训的意义,并提出合理的建议,促进教师综合水平的提高。     

“以学生为中心”视角下本科教学质量提升路径研究

“以学生为中心”是我国本科教育的基本模式和要求。教学质量是学校获得教育成果的抓手,将“以学生为中心”的育人理念渗透到本科教学的全过程,可以提升教学的实效性,凸显高校在社会经济发展中的价值。在明确教育质量提升的基础上,高校应通过加强学生引导与教师培训、优化教学管理理念及制度、改进并强化本科课堂教学等路径,助力我国教育事业的现代化发展。     

地方本科高校青年教师高质量发展路径探析

青年教师是地方本科高校未来发展的希望和中坚力量,随着我国高等教育的普及化发展,教师的综合能力与素养将直接影响高校人才培养的质量。高质量的教育离不开高质量的教师,当前地方本科高校发展面临一个重大挑战就是如何培养一批校本高质量的青年教师。综合分析地方本科高校青年教师在培养与发展过程中存在的问题,结合青年教师高质量发展要求,从师德师风、职业技能、实践技能、创新能力四个方面提出相应的解决路径与策略。     

农村中小学教师专业发展模式初探

文章分别从校本模式、PDS模式和高校模式及其存在的几个问题层面,对农村中小学教师专业发展模式研究进行了回顾和梳理,在此基础上提出了以学校为中心的农村中小学教师专业发展综合模式,以有利于更好地促进农村中小学教师专业发展。     

西北少数民族地区农村学校教师专业发展现状与培训需求调查研究——以甘肃省临夏回族自治州H县三个学区为例

研究以问卷调查法、访谈法以及课堂观察法为基本研究方法,对甘肃省临夏回族自治州H县3个学区8所学校教师专业发展现状与培训需求进行了相关的调查。调查发现,边远学校师资民族成分多元,学历水平不高,学校办学满意度一般,课堂教学中新课改理念尚未落实,教师专业能力亟待提高,课堂教学质量与效率有待提高,学生学习水平整体不理想。就培训而言,教师参加高层次培训少,培训内容与形式多元,培训效果一般。因此,西北少数民族地区农村学校要积极推进"优质学校"发展计划,加强聚焦课堂的校本教研的质量与效率,以教育信息化促建高效课堂,加大教师培训力度,加强学生学习方式的转变。     

校本管理策略探究

校本管理是以学校为本位的先进管理思想，对我国的教育教学改革具有重要指导意义。为使校本管理有效地促进我国的教育教学改革，本文就实施校本管理的策略进行了初步探讨，认为实施校本管理的策略主要有：学校教育评价改革应放首位；校长要转变观念、增强决策意识、确定有自身特色的学校发展理念和模式；建立董事会并确立其法律地位是学校实施校本管理的制度保证；增强开发意识，充分挖掘、利用并优化组合学校的人力资源；开发校本课程，从教学基础上落实校本管理的有效实施。