巧设情境,有效地开展数学活动

数学教育家弗赖登塔尔认为:数学学习是一种活动,它与游泳、骑自行车一样不经过亲身体验,仅从看书本、听课讲解、观察他人的演示是学不会的.一些理解性、应用性的知识,解决问题的技能方法、策略的形成以及情感的体验等,不能单靠讲授的方式为学生所掌握,只有通过自己操作、运算、探究、体验等具体活动才能占有内化这些知识,因而,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与纪录,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.在小学数学教学中,要努力创设情境,使学生处于主体激活状态,让教学成为学生自己的学习活动.     

浅谈如何激发小学生学习数学的兴趣

在新课程改革中，要想学生乐于学习，就要激发学生的学习兴趣。兴趣影响着一个人的智力发挥。兴趣是小学生积极、主动地参与课堂学习活动全过程的一种普遍心理，是学生学习活动中最现实最为活跃的心理因素，是一种强大的内趋力，是学习知识、培养能力的前提。笔者结合教学实践，在教学中巧设提问、创设情境、运用直观形象激发小学生学习数学的兴趣。     

在数学教学的过程中培养和发展学生的思维能力

学生在学习数学知识的思维过程中，以已有的数学概念和事实为基础，通过数学判断和推理等形式来认识数学对象，获得新知识。所以要培养学生的思维能力。从掌握基础知识入手是十分必要的。主要表现在正确地理解掌握概念之间的关系，这有助于学生形成数学知识体系，培养学生的思维严密性和逻辑性。虽然学生学习数学概念的途径是多种多样的，但学生获得知识的主要源泉是来自课堂教学的教师要细心地研究。     

建构主义理论下应用文科专业的教学改革实践

建构主义提倡新的强调协作互动的以学生为中心的“建构”式教学模式，它认为，教师不是知识的传授者与灌输者，而是联接知识与学生的桥梁，要求教师在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，组织学生协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。     

数学思想方法应注重从初一开始渗透

如果在教学中不注重数学思想的启发引导和运用，那么学生对知识的学习只能停留在表面上，对知识的内在联系、发展与归宿都不知其所以然，更不用说掌握解决数学问题的思想方法。     

让"探究"进入数学课堂

探究学习是数学课堂教学的要求,教师通过数学课堂教学可培养学生探究意识,创设探究情境;通过科学引导,倡导质疑,提高学生探究数学问题的能力和数学课堂的教学质量.     

在数学教学中构建自主探究式模式与情境创设

创新教育是从以教师“教”为中心的传统教学模式向以学生“学”为中心的自主探究式教学模式转变。自主探究式教学模式需要创设情境,提出问题、独立探索,协作交流等。应采用打破定式、思考质疑、独立发现、发明操作和归纳分类等自主探究方法,创设真实情境,激发学生学习数学的兴趣；创设质疑情境,变机械接受为主动探究；创设纠错情境,培养学生严谨的逻辑推理能力；创设实验情境,培养学生数学创新和实践能力。     

基于“互联网+”智慧教育的思政课教学供给侧改革研究——以“浸润式”教学模式建构为例

本文基于互联网+智慧教育的思政课“浸润式”教学模式,教师利用互联技术建构智能化学习环境和实践创新平台,打造知识情境交互体验场景,让学生在自主性学习体验中建构知识体系;创设行为信仰实践提升平台,引导学生发现自己的智慧与潜能,在情境浸润体验中获得“真、善、美”的自我提升。     

在线教学情境下大学生学习投入效果提升探析：基于教学反馈的视角

新冠疫情爆发后，教育部提出了“停课不停学”的战略指导思想。在线教学是学校响应教育部号召，在做好疫情防控同时保证学生上好课所采取的重要举措，并得以迅速普及。但是与线下教学相比，在线教学也存在学生学习投入少、效率低的普遍问题。高效的反馈可以促进学生学习，加快学习进度，帮助学生自我评价，加深对知识的理解，从而提升学习投入效果，使学生自信、独立、高效地学习，因此，文章从反馈的角度探讨在线学习情境下提升大学生学习投入效果的对策，包括增强教师反馈、合理设计同伴反馈、激励学生反馈。     

基于翻转课堂教学模式将数学文化融入大学数学教学的研究与实践

数学文化观下的翻转课堂教学模式是一种以学生的数学意识、数学思想、数学精神和数学品质为培养目标的教学模式,打破了以知识技能为主的单一教学模式的束缚,让学生深刻认识数学的本质,建立正确的数学观,培养良好的数学意识和数学素养;并将知识传递和拓展升华的过程颠倒安排,合理利用面对面的交流时间,实现了教学方式的革新,是传统教学模式的补充。翻转课堂教学模式为学生创设了个性化的学习环境,对提高学生学习的兴趣,提高教学质量,培养学生持之以恒的学习态度具有重要的意义。     

新课标背景下中学数学建模教学活动设计

":授人以鱼,不如授人以渔",数学教育的改革与发展要求教育要面向全体学生,使人人有所得。学生的学习观对其知识的获得有着重要的影响,新课标要求数学学习要积极发挥学生学习的主体作用,要让学生从被动学习转变为主动学习,能在主动学习的过程中体验成功,体会到学习是快乐的,学习是有意义的。素质教育是数学教育改革的重要目标,素质教育要求在教学过程中,应改变课程过于注重知识传授的倾向,积极寻找形成自主学习态度的方法,并在遵循教学原则的基础上改革学习方式,积极发挥学生的主体作用,充分挖掘学生自主学习的潜能,进而提高教育教学效果,而数学建模就是实现这一目标的重要手段。     

浅谈数学建模竞赛在能力培养中的作用

开展数学建模教学与竞赛，可以将数学建模曲思想和方法有机地融入大学数学主干课程的研究和实践。而数学建模竞赛的主要目的又在于“激励学生学习数学的积极性，提高学生建立数学模型和运用计算机技术解决实际问题的综合能力，鼓励学生踊跃参加课外科技等活动，开拓知识面，培养创造精神及合作意识，推动大学数学教学体系、教学内容和方法的改革”。因此数学建模的开展对培养学生的创新能力、实践能力以及完善知识体系有着无可比拟的作用。     

从课题学习中挖掘实践能力

“课题学习”属于初中阶段的“实践与综合应用”，是《标准》中规定的四个领域的内容之一。“课题学习”沟通了生活中的数学与课堂上的数学，对于培养学生的创新意识与实践能力具有较强的促进作用。与新教材其他内容相比，课题学习是一个新内容，是有别于传统的，极具特色和挑战性的一种新的教学方式。每一次成功的课题学习，能让学生经历数学。感受数学，有利于学生数学素养的发展。“课题学习”的价值是什么？教师该怎样开展课题学习，怎么样充分发挥课题学习的作用？笔者通过多次的课例研究。发现“课题学习”作为数学教育的一个活动，是学生数学探究活动的过程和实践能力培养的重要呈现。数学课题学习的独特价值不在于展示，其意义在于生成。要充分发挥课题学习的作用，提高学生的实践能力，从而充分调动学生的积极性．达到提高学生主动性的目的。     

培养军校士官生数学兴趣的对策研究

兴趣是学生创造力和求知欲的原动力.数学的抽象性使得学生在学习中感到枯燥和厌倦,因此在教学中真正做到学生愿意主动的学习知识,激发学生学习数学的兴趣显得尤为重要,文章结合教学实践,谈一谈如何培养和提高学生学习数学的兴趣.     

基于建构主义学习设计原则的中小学美术教学探讨

建构主义学习设计原则认为知识的学习过程是知识的建构过程,它突出主动建构的学习方法,提倡走同化和顺应的学习路径,强调情境对学习的重要作用。这些原则对中小学美术教学改革有诸多启发,它有利于发挥师生积极主动性,创造良好学习环境,培养学生的创新思维与原认知能力。     

浅谈“任务驱动”教学模式在《走进数据库》中的应用

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料获得的。基于建构主义学习理论的“任务驱动”教学法强调“以任务为主线、以学生为主体、教师为主导，使学生在任务探究过程中学会知识技能，培养创新思维，提高实践能力”。本文就《走进数据库》这节课中笔者如何采用“任务驱动”模式进行教学展开说明。     

基于建构主义的行政管理学教学改革

与传统教育理论相比,建构主义理论在知识观、学习观、学生观、情境观等方面有着独到的见解。指出基于建构主义的行政管理学教学必须坚持主体性原则、实践性原则和情境性原则,并分析行政管理学的抛锚式教学模式和认知学徒教学模式。     

论数学抽象核心素养的培养与提高

对于高校人才的培养来说,抽象素养是十分重要的一个核心素养。文章从数学教学的角度出发,针对高中数学下抽象核心素养的培养与提高进行阐述。简单来说,高中数学大多以抽象的形式出现,这就反映了数学抽象的一面。实际上,数学的特征之一就是数学抽象,它是数学知识建构的一个必然的过程。就数学学科而言,其中一项重要的任务就是让学生体验数学抽象的过程,让学生感受数学抽象的情境。从数学抽象的角度感受抽象核心素养,从数学抽象思维中体会学习数学的意义与重要性,从而使数学抽象核心素养得到完善。     

创设问题情境促进主动探究

<数学课程标准>指出:数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣、富有挑战性的情境,引导学生开展自主探索、动手实践、合作交流等活动.     

浅析教师如何适应探究式教学

一、前言 为了全面实施素质教育,培养学生的创新精神和实践能力,转变学生的学习方式和教师的教学方式,教育部提倡实施探究式教学.探究式教学是指学生主动探究的学习活动,学生在学科领域或现实情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等活动,获得知识、技能、态度、能力和学习方式的过程.它适用于各学科的学习,它要求教师在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境和途径,让学生通过探究,主动获得知识,并运用知识.开展探究式教学,无疑需要研究型教师,而研究型教师的培养需要一个过程,在逐步摸索中取得进步.