论英语教学中的愉快教学

英语学习效率的高低直接关系到学生的英语学习兴趣、学习激情,怎样让学生在英语学习中保持学习热情并使学生高效完成学习任务是每个英语老师需要思考的问题。在学生学习过程中,积极的情感态度能激活学生的思维,提高学生学习的主动性和能动性,而快乐是人类最为积极的情感因素。教师要在英语课堂教学中贯穿愉快教学,让学习英语成为令学生享受的过程。     

高职英语写作教学中积极情感因素的培养

情感在英语学习中起着关键性的作用。积极的情感使英语学习获得事半功倍的效果,而消极的情感会阻碍学生的英语学习。本文分析了影响英语写作的情感因素,探讨如何在高职英语写作教学中激发学生的积极情感因素,提高英语写作的教学效率。     

情感教学在大学英语教学中的运用

情感教育是教育过程的一部分,它在大学英语教学中的积极作用是不可忽视的,英语教师应关注学生在英语学习过程中的各种情感需求,通过积极有效的教学策略,运用各种情感教学方法和手段,在传授知识的同时,充分调动学生的积极情感因素,激发学生的学习兴趣,提高学生的认知能力,提高教学效果和质量.     

论情感因素在外语教学中的重要运用

外语学习的效果除了涉及一些客观因素(如学习环境、自身的天赋、教师的水平等)外,还涉及学习者本身的情感因素。在教学中,情感因素起着促进或阻碍的作用,因此,教师在教学中,必须注重培养学生的积极情感,注重情感教学。充分发挥了情感教学的积极作用,才能更有效地激发学生参与学习的积极性和兴趣,促进学生认知活动的健康发展,从而取得良好的教学效果。     

大学英语网络自主学习中的情感因素

在语言学习中,积极情感有利于学习,而消极情感会对学习构成障碍。在大学英语网络自主学习过程中,应给学生充分的自主权,激发学生的内在动机,在自主学习课上开展合作学习,培养学生的自主学习能力,提高英语学习的效率。     

“情感过滤假说”和高职高专学生英语教学

本文对"情感过滤假说"在非智力因素层面对处于同等语言学习条件下学习者取得不同学习成就进行了部分的原因探究,用实证研究的方法验证了假说部分内容对于高职高专学生的适用性,但是也表明了假说的部分内容不适用于高职高专的学生。因此,我们要利用其有用的理论来指导高职高专学生的英语学习,同时还要不断探索研究其他与语言学习相关的情感因素。     

论大学英语教学中学生积极的情感因素的培养

数十年来我国的大学英语教学都将培养认知技能放在首位,忽略了学生情感能力的培养。传统教育的课堂教学模式仍以教师为主导,学生只是被动地接受知识。在诸多情感因素中,动机、态度、焦虑和自尊与大学英语教学联系密切,并能通过课堂教学来调节。本文通过运用合作学习来调动大学生积极的情感因素,发展学生积极的情感因素对学生的英语学习意义重大。     

浅谈情感因素与英语教学

在英语教学中,除了认知过程,还存在复杂的、起重要作用的情感因素。教师应融入积极的情感因素以提高学生的学习积极性,达到良好的教学效果。     

谈在新形势下高职英语教学方法改革与创新

本文分析了高职英语教学的现状及高职学生学习英语的态度,就此提出了一些改进的教学方法。要求教师在教学中关注学生情感,创设愉快氛围,开展积极有效的方法,改进教学,促进教学,从而提高学生语言学习效果,促进学生全面发展。     

情感教学的作用探析

情感教学在教学实践中的功能主要体现在：教师的积极情感在激发学生学习中具有动力作用；教师的情感具有调节作用；教师的情感对学生的学习具有迁移作用；教师的情感在教师和学生之间产生双向反馈作用。这就要求教师在教学中注入情感，发挥情感教学的积极作用，以求最大限度地提高教学效率和学习效果。     

以情优教,提高大学英语教学实效

情感因素作为一个重要的心理现象在英语教学中具有举足轻重的作用。完整而有效的教学应是情知交融的过程。然而现今的大学英语教学普遍存在情知失衡现象。关注情感,以情优教,发挥情感的积极功能,激发学生的学习兴趣,构建一种知情统一的教学格局,可有效地提高大学英语教学质量,还可帮助学生培养积极健康的情感。     

“社会情感学习”的内涵、发展及其对基础教育变革的意义

"社会情感学习"是指个体在其成长和发展的过程中,为了更好地适应社会环境、建立社会关系、履行社会义务、完成社会工作而进行的情感领域的学习活动,其主要内容指向从事这些活动所必备的情感行为和情感技能。社会情感学习伴随着一个人的整个成长过程。教育是人的社会情感习得的最主要的途径,环境适应和社会交往是社会情感学习的其他重要途径。在中国基础教育面临深刻变革和转型的今天,加强学生的社会情感学习具有重要意义。     

关于高职学生英语学习情感策略问题的调查与分析

通过问卷调查的方式,对湖南工程职业技术学院学生在学习英语过程中的经历及其各种情感策略问题的具体表现作了调查和分析,并对大学英语教学改革提出了对策建议。     

论高职英语合作学习中的情感因素

合作学习是一种新型的教学策略。它以学生为核心,教学的组织形式是小组活动,小组成员以合作的形式共同完成学习目标。在高职院校实施该教学策略具有促进高职学生的团队意识的发展,消除焦虑感,增强自信心等优势。高职英语合作学习策略能够克服情感因素影响、提高英语学习效果。     

培养高职学生英语学习情感策略的途径

情感策略是学习策略的一个分支,它对语言学习有着重要的影响,关注情感策略的培养可以提高语言教学的效果。本文结合笔者的教学实践,探讨了培养学生情感策略的途径,目的是对教师的课堂教学和学生的自主学习提出指导性建议。     

试析大学英语教学中的情感因素

学生的学习动机、自信和焦虑等等情感因素在大学英语教学中,对学生的学习行为和学习结果有着非常重要的影响。因此教师必须充分利用和处理情感因素,切实提高大学英语教学质量。     

浅谈艺术学校英语教学中的情感因素

情感在英语教学中起着激发、推动和调节学生活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。充分调动师生的积极情感因素，是提高英语教学质量的重要内容之一。作为艺术学校的英语教师，应更注重教学中的情感因素，以积极的心态帮助学生重建对英语学习的信心。     

充分利用积极情感因素,努力促进大学英语课堂教学

众所周知,进入新世纪以来,随着"以学习者为中心"的教学理念日渐深入人心,与学习者本人相关的因素正越来越受到广大教师和外语教学理论工作者的重视,而作为构成学习者因素重要组成部分的积极情感因素,也成了广大学者所关注的重点。研究表明,积极的情感因素不仅可以融洽师生之间的关系,有助于构建和谐友好的课堂环境,也可以使学生积极主动的参与课堂教学,而且通过体验在外语学习过程中所取得的成功,可以进一步提高学生们的自信心和自豪感,从而有助于他们健全人格的发展和整个身心的健康成长;而教师要想在课堂上充分发挥积极情感因素对教学的促进作用,就需要充分利用学生的内在动机,激发他们的学习兴趣和成就感,需要在尊重和理解学生的基础上,加强与他们的情感沟通,从而保持良好的师生关系,促进他们积极情感因素的发展,教师本人也应该时常保持了一个积极乐观的生活态度,并善于对自己的教学情况进行反思,及时找到学生情感方面所存在的问题,帮助他们化解消极情感因素的影响。只有这样才能不断提高大学英语的教学效率并进一步推动整个大学英语教学事业的发展。     

外语学习中的情感因素综述--再论合作学习与外语学习者的积极情感

在过去的几十年里，外语学习者的情感问题越来越受到人们的关注。语言教学研究涉及的情感因素主要包括态度和动机、个性、焦虑、抑制、移情、自尊、学习自主等。在综述国内外第二语言习得和合作学习研究结果的基础上，提出在外语教学中运用合作学习，促进学习者积极情感的形成，以提高学习者的外语学习效果。     

试探影响有效记忆的情感因素

记忆分成感觉存储、短时记忆和长时记忆三阶段,情感因素影响记忆,积极的情感因素有利于获取有效 记忆。