大学物理学业成就归因研究

以105名大学本科生为研究被试,以大学物理学业成就归因调查问卷为工具,探讨了大学本科学生物理学业成败的归因倾向及其在不同性别上的差异。结果表明：本科生对物理学习成败总体上倾向于作内部归因,其中又主要归因于学习策略和努力程度;本科生对物理学习成功和失败的归因存在差异,自我评价成功者倾向于作外部的归因,自我评价失败者则倾向于作内部的归因;自我评价成功者的归因在性别上差异不大,自我评价失败者的归因在性别上存在较大差异。     

归因理论及其对外语教学的启示

归因会对学生的情绪反应、成功期望、成就动机等有不同程度的影响。在外语教学中,教师要通过归因训练培养学生积极的归因意向;引导学生正视挫折,进行客观准确的失败归因;分析归因风格并进行区别对待;培养学生积极归因,提高学习的积极性和坚持性。     

浅谈归因理论在初中英语学困生转化中的应用

在初中英语教学过程中,利用归因理论,通过端正教师的归因,了解学困生的归因倾向,引导并帮助学困生对自己的成败进行理性、积极的归因,有助于激励学生有的放矢地补足英语学习的薄弱点,使学困生取得成功的体验,从而有效地转化英语学困生.     

独立学院大学英语听力归因调查研究

在独立学院英语听力教学中，通过了解掌生的归因可以帮助学生更好地对待他们的学习成绩，积极的归因模式不仅有利于学生现在的学习，对他们今后的学习也会产生积极的影响。     

当代大学生的诚信问题及其归因分析

诚信是中华民族的传统美德,但是目前大学生的诚信状况却不尽如人意,这种现象对其个人、社会都有不利的影响。通过对当代大学生诚信观念、诚信行为的调查,结合winner的成功归因模式分析了当代大学生诚信缺失的归因,并在此基础上提出了提高大学生诚信度的措施。     

创业失败归因与失败学习的关系研究

为了更好地了解创业者失败活动的后续发展,本文研究创业失败归因与失败学习的关系。通过文献综述和逻辑推理,构建了创业失败归因与失败学习关系的理论模型。研究发现,将创业失败归因于内部原因的个体,更倾向于进行内部学习,采取利用式学习模式;而将创业失败归因于外部原因的个体,更倾向于进行外部学习,采取探索式学习模式。论文最后提出了未来的研究展望。     

特校教师应对学生课堂问题行为调查研究

通过对某特校的调查研究,结合对特校教师的访谈,并配合课堂观察,对盲聋学生的课堂问题行为归类整理,从教师的感知、归因和应对三个方面进行调查研究,并提出相关建议和展望。     

归因理论在大学生心理健康教育中的应用

国家教委组织的对全国12．6万名大学生的抽样调查结果表明，有20．23％的大学生存在心理问题。大学生的心理问题主要表现在：人际关系、恋爱、学习、情绪、神经症等方面。这些问题的形成与学生个人的归因不当有着紧密联系。归因即“原因归属”，是指根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程确诊原因的认知行为。从归因的角度探索心理问题形成的根源并进行积极的干预，将会促进学生形成良好的个性和健康的心理品质。     

领导过程中的下属归因：一个整合性理解框架

领导行为及其有效性是组织管理领域的重要议题。早期文献大多围绕领导行为本身展开讨论,新近研究开始从下属归因的视角探讨领导行为有效性问题。然而,这些研究考察了不同的归因内容,采用了不同的作用机制,论证了不同的作用形式,使得学界对领导过程中的下属归因缺乏系统的认识。本文提出了一个旨在系统地理解领导过程中下属归因作用的整合框架。该框架包括归因对象、归因内容和归因后反应及其机制。具体而言,该框架指出：（1）在“对何”归因（即归因对象）方面,下属会对积极、消极和中性领导行为进行归因。（2）在做出“何种”归因（即归因内容）方面,下属会归因于情境和归因于人。其中归因于人按性质（积极和消极）和指向（下属、领导和下属–领导关系）可分为六类（自我肯定型、自我指责型、善意服务型、恶意自利型、高质量型、低质量型）。（3）下属对领导行为的归因会通过情感、动机、评价、互惠、资源五种主要机制产生影响。在此框架的基础上,文章从深入融合归因理论、丰富下属归因的作用形式、拓展下属归因的作用效果及完善下属归因的作用机制四个角度提出未来研究方向,以启发学术研究并指导管理实践。     

高职生学习挫折成因分析及对策

本文对高职生学习挫折的形成原因进行了分析，并提出通过创造良好的学习环境、改变教学方法、培养学生自信心、引导正确归因等途径，来帮助和引导高职生正确认识学习挫折，提高抗挫能力，从而使其拥有良好的学习状态和健康人格。     

国民的起点差距不容忽视

日前，零点调查与指标数据共同发布了（2005年中国居民生活质量指数研究报告》．结果显示：教育花费成为城乡居民致贫的首要原因．而“缺乏知识和技能”是城乡居民对挣不到钱的一致归因之一。     

大学生成人依恋、归因方式与人际信任的关系

许多研究发现,成人依恋对归因方式和人际信任有影响,归因方式对人际信任也有影响;而对于三者的关系目前尚未见到相关研究。本研究旨在探讨成人依恋、归因方式与人际信任三者的关系,考察归因方式是否在成人依恋和人际信任中存在中介作用。     

大学生学习动机与激发策略研究

学习动机是激励和引导学生学习的动力,当前,大学生学习动机的缺乏主要集中在内部和外部两大因素上,严重影响学习效果;可通过提高学习意识、优势需要层次、利用成功与兴趣的作用、教师的影响以及归因理论等策略来激发。     

五年制高职学生学习动机激发策略

五年制高职生是职业教育的特殊群体,在学习过程中存在着消极应付、逃避、焦虑等心理问题。激发五年制高职生学习动机的策略主要是:提高认识,培养兴趣,提升内部学习动机;引导学生正确认识自己,设置合理的目标;帮助学生学会正确归因的方式,提高学习效能。     

达、汉族高中生自我同一性与归因方式研究

以415名达斡尔族和汉族高中生为研究对象,对达斡尔族和汉族高中生自我同一性与归因方式的关系以及不同民族属性自我同一性的发展特点进行了考察比较。结果表明,两个民族学生皆表现出：成熟型同一性学生倾向内向归因;不成熟型同一性学生倾向外向归因;两个民族学生在自我同一性进程中具有不同的发展特点。     

小学语文教学中学生学习动机激发与培养策略

在小学语文教学中激发和培养学生学习动机的策略主要是:加强学习目的教育,激起学生的学习热情;理解知识的意义和价值,激发学生求知的欲望;创设问题情境,适当组织竞赛,激发学生探求兴趣和竞争意识;运用反馈原理,强化学习愿望;引导学生正确归因,促使学生努力学习等。     

汉、回、东乡族儿童学业成就归因的跨文化研究

采用问卷法对汉、回、东乡族的350名儿童进行学业成就归因的跨文化研究.发现这三个民族的儿童在学业成就归因的总分及成功(成功归因于能力、努力、运气、任务难度)等项目中不存在统计学意义上的差异.但在学业成就归因的失败,失败归因于能力、运气等项目上存在显著的民族差异,在失败归因于难度上存在显著的性别差异,失败归因于运气上民族和年级的交互作用显著.     

教师教学情绪与课堂教学

教师教学情绪对课堂教学的影响主要有驱动作用、认知制约作用和感染作用,其形成因素是教师自我效能感、归因、教学环境、人际偏好及个性等,其调节方法是认知调控、心理匹配、归因控制、自我排解、自我暗示、师生沟通等。     

高效学习之“三环学习法”

正对于学生来说,学习方法在一定程度上比努力还要重要。从威纳的归因理论来看,学习方法属于主观范畴,属于可控和内在的因素。怎样改善方法、提高效率一直是人们思考的话题。学习方法是指学习的技能、技巧和手段,它有几个特征:主动性、有效性、过程性、计划性和操作性。学习方法的内容包括:计划、组织、调节、监控、加工、管理、资源利用等等。     

管理层对年报业绩自我服务归因偏差的动因研究——来自上市公司管理层讨论与分析的经验证据

文章结合我国社会心理文化背景,以我国上市公司年报上管理层讨论与分析中的"归因事件"为研究样本,实证研究发现:我国上市公司管理层对年报业绩存在自我服务归因偏差,其产生的动因主要来自于信息加工处理过程中无意识的认识偏差,而并非有意的合理化动机。这意味着应该从改善认知偏差方面来纠正管理层自我服务归因偏差行为,这为监管层提高上市公司年报中管理层讨论与分析的信息质量提供了参考建议。此外,文章的研究发现进一步证实了管理层自我服务归因偏差的动因具有显著的东西方心理文化差异,这为跨文化"因果归因"的社会心理学理论增添了新的知识。