教学反思——教师专业发展的必由之路

教师是一种专业，教师专业发展仅仅依靠一次师范学校的学习已经不够，教师通过教学反思提高教学能力和科研能力是教师专业发展的必由之路，教师通过记教育日志、与师生的交流沟通、记录教育博客、教育叙事和教学录相等方式达到反思教学的目的，在反思中提高，使教师专业快速成长。     

基于反思性教学的教师专业发展研究

反思性教学是教师在一定的教育理论指导下，对自己的教学行为、观念、教学效果等进行内在的剖析和批判．以改进和提高教学质量，促进自身和学生共同成长的过程。反思性教学对教师专业发展发挥重要作用，表现有四方面：为教师专业的可持续发展提供了可能；从教学实践出发对教师专业发展具有实效性；使教师成为研究者，提高了教师的专业地位；增强教师的责任感，提高教师的专业道德水平。通过提高反思性教学通过创造教师反思的外部环境；提升教师自身的理论素养；增强教师自我反思的意识；勤写教学反思札记来不断促进教师的专业发展。     

素材，专业发展的新支点

新课程要求教师不仅要做课程的实践者、而且要做要课程资源的开发者、创造者。教师在教学过程中充分发挥自身的创造能力，运用聪明才智，有效的开发教学资源，在创造与反思中成就自己的专业成长。正是源自对所出试题的创新与思考，对学生答题的分析与反思，对考试中问题的诊断与改进，成就了教师专业成长的一个又一个强有力的支点。     

加强教学反思 促进教师专业发展

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。该文从教学反思促进教师专业发展谈一些认识。     

加强教学反思促进教师专业发展

教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。该文从教学反思促进教师专业发展谈一些认识。     

由必然王国到自由王国：教师专业成长的探索

自由是对必然的认识和对客观世界的改造,人类认识的发展和改造客观世界的实践活动就是一个不断从必然王国到自由王国发展过程。教师专业成长的必然王国,受主客观条件束缚,无法驾驭多种教育因素。自由王国是教师专业成长的理想境界,实现教师专业成长由必然王国到自由王国,政府要营造教师成长的社会环境、教学环境,国家要制定有利于教师成长的法律政策;教师要具备敬业精神、对学生和对自己职业负责的责任心,形成自己独特的教学风格和教学理论,对教育实践产生一定的指导意义,在此基础上,继续迈向新的自由王国。     

让幼儿教师在教学反思中成长

美国著名学者波斯纳提出了教师成长的公式经验＋反思=成长。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素。”在教学实践中,教师既有成功的经验,亦有失败的教训,对教师来说都是财富。课后将这些宝贵的财富及时进行分析、整理,由感性认识上升至理性认识,对照新的教育理念再来指导实践;通过将零星的教学经验,不断加以总结与提炼,就可以提升教学理念,     

教师要勤于反思勇于探索

教师要勤于反思,首先要明确教学反思的含义,其次要知道如何进行教学反思.强调勤于反思的作用及与间断反思的不同.勤于反思促进了教师的专业化成长.教师的专业化成长同样离不开探索.     

自我反思是促进教师专业成长的必由之路

人总是在反思中成长，磨砺中成熟。作为教师，要在专业成长中有所建树，就必须加强自我反思。反思自己是否树立了正确的教师观，对教师职业及职业道德是否有认同感；反思自己的教育理念是否到位，教育学生的方法是否妥当，是否尊崇了人本思想；反思自己的教学理念是否更新，教学方法是否得当。现在倡导学习型社会，教师职业道德规范中要求终身学习，只有不断学习，不断反思，才能成为学者型教师、专家型教师，从而使“匠”的气息渐淡，“家”的气息更浓。     

教师的反思与成长

教师的专业成长贵在学习，重在反思。如果每位教师把自己的教学实践当作研究对象，研究、反省、思考、探索自己的教学理念和教学行为及教学效果等，教师就可以通过教学反思不断地丰富和完善自我。     

新教学模式促进教师专业成长的实践与思考

新课改背景下＂两段三步＂的新教学模式在促进教师专业化成长方面提供了广阔的发展空间,对于唤起教师主体意识和研究意识的觉醒,促进教师合作意识、教学智慧、自我反思能力的提升,都有着重要的作用。教师要以现代教育理论为指导,以教学实践为依托,不断提升自己的专业素养,推动教育事业的发展。     

计算机教学中的反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。毫无疑问，当前的课程改革进入了反思阶段。     

高中数学教师专业知识结构再发展策略研究

高中数学教师的专业知识结构面临着新课程的改革和知识再发展的挑战,提高高中数学教师的专业知识水平已成为当前教学改革的一个重要研究课题.高中数学教师专业知识结构再发展的四条策略是:建立高中数学教师培训制度;教学过程应为师生共同体验问题解决的过程;加强师生交流,发展高中数学教师的专业知识结构;开展教学反思活动,促进高中数学教师的专业知识结构再发展.     

怎样成为反思型教师

近年来,反思性教学已成为教师教育关注的核心问题,教师只有在具体的教学环境中不断进行反思,把理论和实践有效结合起来,才能加强教师专业化,进一步提高专业能力.     

以教师专业发展为导向的高校教师教学评价模式研究

国内高校现行的教学评价作为其教学管理的重要手段之一,多以奖惩性评价为主,特点多为事后评价,教师在其评价活动中主观能动性缺失,教学评价的诊断、导向、激励、调控以及改进功能窄化.本文以教师专业发展为导向对高校教师教学评价模式进行深入思考,提出评价主体多元化、内容多维化、标准层次化,健全教学评价活动的反馈及持续改进机制,促进教师教学能力的发展,提升教师对教学质量的责任感,激发教师教学反思的主观能动性,营造教师成长的生态环境,提高高校教学质量等观点,并以K大学为例介绍构建以教师专业发展为导向的高校教师评价模式的实践经验.     

教育发展背景下历史教师专业研修分析

“研修”是历史教师专业发展的主要途径。历史教师职业的专业性,决定历史教师不是“一次性的专业教育”就可以成绩斐然。历史教师在专业发展中应通过“研修”的途径来促进自身职业的进一步专业化。“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”不仅是历史教师专业化成长的新轨迹,而且也是提升新课程历史教学质量的必要保证。     

教学反思:教师的研究智慧

<正>"教师成为研究者"已然成为国际教育界的一种共识。美国心理学家波斯纳有一个著名的教师专业成长公式:"成长=经验+反思"。华东师大著名教授叶澜曾经说过:"一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则可能成为名师。"及时总结自己课堂教学中的经验和不足,继而改进教学,可谓是提升教师研究智慧、促进教师专业成长的重要抓手。教学反思的研究指向及其价值     

基于微格教研的高校青年教师专业化发展研究

教师专业化发展是一项持续、动态的系统工程,日益成为高校教学团队建设的重点。青年教师是高等教育未来师资的主力军,为促进高校青年教师专业发展、提升教学与实践能力。本文从青年教师教学与发展的现状出发,依托微格教研,提出观摩反思、协作研讨、同侪互训、建设立体化专业发展档案袋等有效促进青年教师专业化发展的可操作性策略。     

教学竞赛是高校青年教师提升教学能力的有效途径

组织开展青年教师教学竞赛活动,是鼓励青年教师积极投身教学工作,促进青年教师成长与发展,提高教学质量和教学水平的有效途径。介绍延边大学开展青年教师教学竞赛的形式、作用和反思。     

语文教师如何进行教学反思

美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验＋反思。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自觉觉察水平促进能力发展的途径。教学反思是实施新课程教学的一项不可缺少的技能要求，也是提升教师素质和专业化水平的重要途径。