学生自评与互评在大学英语视听说中的应用

评价是教育活动的重要组成部分。教育评价可分为终结性评价和形成性评价，在形成性评价中，学生自评与互评是以学生为主体的两种评价方式。针对目前大多数学校都以终结性评价为主，少数形成性评价集中于写作、口语等课程的现状，笔者在大学英语视听说课程中采用学生自评与互评的评价方式，并进行了相关实证研究，研究表明在大学英语视听说课程中采取学生自评与互评的方式，可以大大提高学生的积极性，增强学生的自主学习能力．并且通过这些反馈信息，可以使教师及时调整教学方法，提高自己的教学能力。     

高校实验教学评价中教师评学系统的构建

对我国高校实验教学评价尤其是教师评学方面不足的原因进行了分析，建立了教师评价学生的指标体系，并给出了实验教学评价中教师评学系统的结构设计。     

高等学校教学质量评估中学生评教的有效性及对策研究

本文从学生评教的影响,"学评教"的信度和效度,评价指标的设置、指标体系及权重等问题进行研究,指出应通过完善评价指标体系、重视学生评教的结果及反馈、关注和改善教学内外环境等方面增强其科学性和有效性.     

浅析高校学生评教的信度与效度

作为教学质量评估的重要组成部分,学生评教工作是充分保障和提高高校教学质量的有效手段。但在评教实践中去却存在着学生评教的目的性不强、评估指标不完善、学生个体差异影响大、评价结果处理不当等影响学生评教信度和效度的问题。为此须树立正确的评价目的,建立科学合理的评价指标体系,加强宣传,提高评教者的素质,正确处理学生评教的结果,以提高学生评教的信度和效度。     

论高职院校课程过程考核与课堂纪律--以《电力机车电器检修与维护》课程为例

近年来，高职院校越来越多的教师反应课堂纪律差，难以管理，影响教学效果。课堂纪律是保证教学质量的重要因素，本文以课程考核改革为出发点，探讨课堂纪律管理。     

高职院校学生评教数据分析研究

针对高职院校的实际情况,收集学生评教数据进行统计分析,分析结果显示教师的性别、教师所授课程性质对学生评教结果没有显著性影响;教师的职称、学生的年级对学生评教结果有影响,相关不密切,属于低度相关。结果表明,学生评教结果总体可信,可以作为教师考核的依据之一,但还要进一步完善评教制度,充分发挥评教的作用。     

浅谈对中小学教师进行职业道德评价的必要性及其评价方法

对中小学教师进行职业道德测试有助于教育管理部门掌握教师的职业道德水平及状况,可以为对教师队伍发展状况的研究提供必要数据,其具体评价方法可以分为教师自评和学生评价两个方面。     

高校学生评教状况分析

学生对教师课堂教学效果进行评价作为一种教学管理手段,已被许多高校所采用。学生评教有其有效性,可作为评价教师和教育管理的参考;但学生评教也存在局限性,使评价结果与实际存在偏差。本文针对学生评教存在的问题提出改进学生评教的措施。     

货币金融学课程教育多元动态评价研究

传统课程教学评价标准单一,强调书面量化,评价主体单一,终结性评价重结果不重过程,不利于学生全面评价与综合能力培养。货币金融学课程多元动态评价不仅要有效评价学生对理论知识的掌握情况,还要有效评价实践与创新能力等综合素质和能力;不仅要有量化评价环节,也要有非量化评价环节;不仅要有课程教师的评价,也要有团队成员之间、团队之间等的评价;不仅要有期末测试等终结性评价,也要有教学过程中的形成性评价。     

高等学校教学质量评估中学生评教的有效性及对策研究

本文从学生评教的影响,“学评教”的信度和效度,评价指标的设置、指标体系及权重等问题进行研究,指出应通过完善评价指标体系、重视学生评教的结果及反馈、关注和改善教学内外环境等方面增强其科学性和有效性。     

学分制下财经类高校本科生对授课教师的满意度状况调查——以东北财经大学为例

基于东北财经大学在校本科生选课满意度调查数据,分析财经类高校本科生对授课教师的满意度,并比较不同背景因素对学生选择授课教师的影响。研究发现,教师的授课内容与授课技巧是学生选课时首要考虑的因素;学生对授课教师总体满意度较高,但对课堂气氛、课外辅导和与实践相结合三方面的评价较低;不同生活背景、不同学习成绩的学生对选择授课教师的标准有一定差异,每名学生都有自己的一套标准,并对授课教师做出明智的选择。鉴于此,学校应当提高教师的教学能力、道德修养等综合素质,加强和完善选课导师制,并且进一步提高学生对网上综合评议的重视程度。     

加强课堂师生互动提高课堂教学效果

课堂教学是高等教育的重要环节，但必须加强师生互动，才能充分发挥学生的积极性，提高教学效果。本文以《西方经济学》课程为例，从牢固树立师生互动的理念、通过案例教学等丰富多彩的形式加强师生互动和给予学生展示自己的个性和优势的机会、教师对学生的评价方法的改进等方面对课堂师生互动进行了探索，并对近期学生的考核成绩进行了分析。在此基础上，得出了课堂师生互动应贯穿在整个教学过程中和课堂师生互动要循序渐进，实现由量变到质变飞跃的结论。     

新课程理念下的大学语文课堂教学评价研究

课堂教学评价是教育评价的一个重要组成部分, 是教学评价的一个主要方面。评价课堂教学时应从教师的教和学生的学两方面考虑, 确立发展的评价观, 采用灵活的方式进行评价。文章力求在对以往教学评价中存在的问题的分析的基础上, 做到遵循素质教育理念和课程改革的精神, 树立以人为本的发展性评价理念, 结合工作实际, 确立新形势下的评价标准和内容, 并采用一定的评价方法, 科学地对课堂教学进行评价。     

《文化资源学》课程实践教学改革探索——以贵州师范学院为例

《文化资源学》是贵州师范学院旅游文化学院文化产业管理专业开设的专业基础课程。目前该门课程在实践教学环节存在实践教学目的不明确;教学流于形式;任课教师实践经验不足;缺乏应用类辅助课程等问题。因而应从加强多功能实验室建设、积极开展校企合作、完善实践教学内容体系和课程评价体系、完善专业教师知识结构等方面进行教学改革,以期培养出符合地方文化产业需求的复合型人才。     

武汉工程大学学生评教体系反馈调查及完善建议

教学质量管理与评价是高等院校教学管理的基本内容之一，加强和完善教学质量管理机制，积极探索切实可行的教学质量评价模式，既是高校教学管理研究的主攻方向，也是高等学校教学管理改革的重点之一。学生评教作为高校教学质量评价体系的重要组成部分，其设置的科学合理性直接关系到高校教学质量能否得到真正有效反馈和提高。本文在对武汉工程大学学生评教状况进行问卷调查的基础上，指出现行评教体系的优点，并分析评教体系存在的问题和原因，最后提出了完善建议。     

研究性教学在“发展经济学”课程中的应用

开展研究性教学是高等学校培养高素质创新人才的重要途径之一。基于研究性教学模式的内涵,发展经济学课程宜采用研究性教学,但在实践中仍面临课题选择受限;教师对学生的指导缺乏效率;课堂讲评学生研究结果影响正常教学计划;大学生对问题的研究能力欠缺;缺乏有效的激励机制的问题。因此,本文从需要提升教师自身素质,建设多位教师共同指导机制;采用多种方式评价学生的研究成果;引导学生参加教师科研课题;对教师和学生建立相应的激励机制等方面来提高研究性教学的效果。     

小议初中物理教学评价的变革

教学评价是学校教育教学活动的一个重要环节,也是现代教育管理的有效手段.初中物理课程改革应以改革单一的甄别和选拔为目的的评价体系,注重过程评价与结果评价相结合,构建多元化、发展性评价的新评价体系,以促进学生素质的全面提高和教师的不断进步.我尝试着在物理教学实践中,从评价方式、评价工作、评价内容等方面进行了实践,把表扬激励、注重学生学习过程和情感、态度、价值观融入教学,体会到了课程改革中一些教学评价变革给物理教学带来的新思想.     

过程性评价在计算机专业教学中的实践与思考

过程性评价是新课程实践的基本要求。如何有效实施过程性评价,评价组织至关重要。以中职校计算机应用基础课程过程性评价中的"评价组织"这一关键环节为研究出发点,分别对学生自评、合作伙伴互评、教师评价三种基本评价形式的组织与实施进行了探讨。通过对中职校计算机应用基础课程课堂教学实践的分析及过程性评价理论的研究,提出了初步的评价方案,并在课堂教学中进行了实践,结果表明,在中职校计算机课堂中实施过程性评价能很好地促进学生综合素质的提高,能有效地促进学生终极学习目标的实现。     

职业技术学校实训教师培养探讨

办好职业技术学校,必须抓好培训优秀的实训教师这一重要环节,应从以下几个方面做起,抓好实训教师的来源和培训工作,互相听课,提高实际操作水平,开展竞赛、评教、评学活动和实训设施建设工作。     

浅谈如何提高高校学生英语听说应用能力

我国学生在英语学习方面常常进入一种高分低能的窘境，本文旨在讨论出现这种高分低能的主观和客跟上的根本原因，主要从救育考核制度、学较课程设置以及教师与学生等多角度出发探讨提高学生口语表达能力的改革方法。