大学英语词汇教学浅探

词汇是语言交际的基本要素,而词汇学习的＂量＂和＂质＂与词汇学习策略密切相关。在大学英语教学中,教师应关注大学英语词汇教学现状,运用英语词汇教学的重要策略帮助学生提高词汇习得效率。     

高职高专学生英语词汇学习策略研究

有效地提高学生的词汇量在英语学习中尤为重要,但词汇是英语学习中的一大难题。通过研究分析发现,高职高专学生英语词汇学习中存在一系列问题,应及时改进高职高专学生英语词汇学习的策略和方法,丰富英语教学内容,完善教材和词汇考核制度,改进词汇学习策略,强化学生自主性学习,以期对高职高专学生的学习和英语教学有一定的启示作用。     

英语词汇教学中的认知策略

在外语词汇教学中,教师应指导学生学习、运用有效的词汇认知策略,而且还要培养学生对自己学习过程进行调节和控制情绪的能力,减少学生词汇学习的盲目性,提高英语词汇的学习效率。     

动机理论指导下的会计英语专业词汇教学研究

会计英语专业词汇教学是会计英语教学的重点和难点，如何提高学生学习会计专业英语词汇的积极性与效果，是学者研究的核心。本文以动机理论为指导，旨在探索几种行之有效的会计专业英语词汇的教学方法，充分激发学生学习会计专业英语词汇的内在动机和外在动机，有效提高高校会计专业学生学习会计英语词汇的兴趣。     

英语词汇学习策略使用的差异性调查

本文以511名本科生和硕士研究生为受试,运用定量研究法调查不同性别、专业、学段和词汇水平的学生在使用英语词汇学习策略上的差异。研究表明:女生学习词汇的主动性更高,用词典和记笔记的频率更高。英专学生的策略使用频率更高,他们学习词汇更主动,不仅依靠词典和笔记策略,还使用重复、编码和试用策略。大一、大二学生使用策略的频率高于大三和研一学生。学生的词汇水平越高,学习词汇的主动性越高,运用词汇策略的灵活性也越强。     

词汇理据与英语词汇习得

词汇理据与英语词汇习得密切相关.为扩大学生英语词汇量,本文提出用词汇理据习得英语词汇,让学生轻松学英语,增强学生学习英语词汇的兴趣.     

基于建构主义的大学英语词汇互动式教学

词汇教学既是大学英语教学中的重要环节,也是词汇学习也是中国学生学习的难点之一。但词汇教学中普遍存在教学效率低下,讲授内容枯燥,是学生学习词汇的积极性严重受挫。本文以建构主义为理论基础,提出互动式词汇教学模式,希望能够提高大学英语词汇课堂的教学质量,最终提高学生的综合英语水平。     

高职高专非英语专业学生词汇学习策略调查

文章通过对高职高专非英语专业学生英语词汇学习策略调查发现,在给出的11个常见的策略中,学生最常使用的3个策略是:通过课堂老师教授、背词汇表以及利用电子字典核查单词,但是这些策略对词汇量的增大和词汇水平的提高并没有高的成效.文科和理科的学生在这些策略的选择上没有太大的差异,只是理科的学生过于依赖课堂教学.因此,建议教授该层次学生的教师可在课堂上适当作些词汇学习策略的培训,有意识地给学生介绍一些灵活有效的策略,以帮助学生提高词汇学习的成效.     

隐喻认知策略在大学英语词汇教学中的应用研究

在大学英语词汇教学中,应将隐喻认知策略与传统词汇教学方法相结合,坚持基本词汇优先,建构隐喻认知模式,加强目的语文化导入,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效果。     

词汇习得与大学英语写作及对教学的启示

该文以克拉申的习得一学习假说为理论依据，分析了英语词汇教学中所存在弊端对写作的影响，指出提高学生英语写作能力应该从词汇教学做起，调整教学内容，改进教学方法，为学生习得词汇创造条件。     

基本范畴理论视角下的大学英语词汇教学

在大学英语词汇教学中,教师应以基本范畴理论为指导,重点讲解基本范畴词汇的原型义项,推导其他义项,鼓励学生比较英汉语言语义范畴的异同,提高词汇学习效率。     

浅谈词汇记忆策略

词汇的记忆是外语学习的基础,依据遗忘曲线、回忆高点、短时记忆以及认知心理学的研究成果来改善相应的词汇记忆策略,即运用全身各种器官进行词汇记忆、扩大组块记单词、通过词汇输出加强单词记忆、随机检查加强单词记忆等可以行之有效地帮助学生提高英语词汇学习效果。     

隐喻认知与大学英语词汇教学

把隐喻认知理论应用于大学英语词汇教学,应优先重点学习基本范畴词汇,从认知的角度进行多义词汇教学,利用隐喻概念进行词汇总结,并在词汇教学中介绍词汇隐喻的文化内涵等,以帮助学生准确高效地学习英语词汇。     

以词汇策略培训为基础的教学与高职学生词汇学习

词汇一直是高职学生英语学习的瓶颈.本文以词汇教学为主线,探讨高职学生词汇学习的现状和以词汇策略培训为基础的英语教学对学生词汇习得的影响,证实以词汇策略为基础大量输入和合理输出与学生词汇学习之间的正比关系.     

高职非英语专业学生词汇学习策略研究

该研究以常州纺织服装职业技术学院100名非英语专业学生为调查对象，采用问卷调查、词汇量测试、SPSS等工具。探究其词汇学习观念和策略使用有何特点以及词汇量大小与学习策略的相关性，结果表明：一是高职非英语专业学生普遍持有“单词需要在用中学”这一观念．在运用元认知策略和认知策略来学习英语词汇上比较消极；二是词汇量大的学生和词汇量小的学生在元认知策略存在显著性差别，但在认知策略上不存在较大差别。     

论基于组块联想的大学英语词汇教学策略

词汇组块是大学英语教学的一种新方式。本文根据现代认知心理学的理论,以组块构建记忆策略为基础,提出了大学英语词汇教学的一些切实可行的方法,旨在提高学生的词汇认知能力和运用能力。     

“词块法”记忆策略的运用及效果分析

词汇习得是语言习得的重要任务之一,而词汇学习的质量与词汇记忆策略密切相关.词汇习得一直是英语学习者面临的窘境, "费时多、效能低".因此,科学地运用"词块法"记忆策略,将有利于激活学生的表达能力及对词汇学习的兴趣,从而提高词汇习得中的记忆效率.     

建构主义对英语词汇教学的启示

在英语词汇教学中,教师应以建构主义理论为指导,引导学生借助丰富的学习资源,将词汇学习置于具体情景中,将所学知识与原有知识经验相结合,发挥联想想象,并在协作的学习环境中完成对词汇知识的主动建构。     

隐喻在英语词汇习得中的作用

本文论述了隐喻的含义,探究了词汇学习的意义,从中找出隐喻和词汇学习之间的关联,并在此基础上引出隐喻如何能够帮助学生掌握英语词汇学习以及如何帮助学生找到英语词汇习得学习中的乐趣所在。     

大学英语词汇教学探析

学生在学习外语的过程中，遇到的最大问题是词汇问题。没有扎实的词汇基本功。学生的英语水平很难提高。任课教师不可忽略学生对英语词汇的学习与积累，应通过在词形、词音、词义上的扩展补充及融入情景语境等方法引导学生主动学习。