从认知心理学的角度提高大学外语听力教学

以信息论和认知心理学理论为依据，对外语听力理解的本质、过程、模式和影响因素进行研究，目的是弥补传统听力教学实践和理念的不足，从根本上完善英语课堂教学实践，促进学生自主听力实践，提高大学英语听力教学质量。     

利用图式理论提高大学英语听力教学效果

如何有效提高大学英语听力教学效果,提高学生英语听力水平一直是困扰广大师生的难题。对现有的大学英语听力教学进行改革,提高教学质量和学生的英语听力水平刻不容缓。P.L.Carrel把图式理论与语言学习联系到一起,首先将这个"有关背景知识在语言理解中的作用"的学说运用到外语教学中。图式理论对英语听力学习有很好的指导和促进作用,将图式理论引入大学英语听力课堂,在听力准备前、听力过程中及听力后,教师灵活运用图式理论对学生进行英语听力技巧指导和训练,可以很好提高学生的英语听力水平和教学效果。     

文化背景差异与大学英语听力教学

大学英语听力课教学是英语教学的重要组成部分，教学方法的改革已不能仅仅局限于浅层次上，要针对学生学习过程的难点进行认真的分析研究，找出从根本上解决问题的途径，化背景差异正是中国学生英语听力理解中的难点。     

多媒体教学网络下的大学英语听力教学探析

传统大学英语听力教学存在弊端。在教学中应以教师为主导,学生为主体,借助现代化计算机、多媒体和网络等教学手段,把英语的听与说结合起来,建立大学英语听说教学新模式。通过学生在体验英语中提高听说能力,凸显自主学习和个性化学习特性,同时提升教师的教学能力和科研能力,使教学相长。     

大学英语听力教学方法探讨

人们在平常交际中听是占有关键位置的,而对于英语学习者来讲,提高学生听力的理解和认知能力就是我们教学中最重要的环节之一,也是学生交际能力中的重要因素。那么目前我国高校大学生由于种种因素导致普遍存在听力水平较低的情况,对此,给我们教学中提出了难题,本文首先分析了影响学生英语听力的因素,其次提出一些克服障碍的方法,仅供参考。     

建构主义理论指导下的大学英语听力教学

建构主义学习理论强调学生是认知的主体,是知识的主动构建者,教师只对学生意义构建起到帮助和促进作用。在建构主义理论指导下,大学英语听力教学应以学生为中心,帮助学生主动建构,充分调动他们的积极性和主动性,设计真实和实用的教学环境,有效利用“情境”,建立适当的评估体系,进行多方评估,达到听力教学的最终目标。     

复合型人才培养过程中的英语听力影响因素及对策探析

随着科学技术的发展,社会对复合型人才的需求日益增大,高校陆续建立了复合型人才培养体系。复合型人才英语听力能力是影响其英语水平的一个关键因素。听力的提高有利于复合型人才英语理解能力和表达能力的提高,是学生提高英语水平必须掌握的技能之一。英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程,受非智力因素与智力因素、主观与客观因素的影响。为了提高英语听力水平,学生应注重英语基础知识和基本技能的掌握,加强文化背景知识的学习,提高心理素质,培养英语学习的兴趣,争取成为复合型人才。学校应从大环境出发,为学生创造学习英语的良好氛围,培养高素质的复合型人才。     

NEIE网络环境下的大学英语听力教学实践初探

基于计算机网络环境下的大学英语教学是目前全国大学英语教学改革的方向。本文是在温州大学大学英语听力教学改革实践的基础上,就该项英语教学改革的实践从实施的对象、实施的模式和过程、运行的情况、学生反应的问题等几方面进行初步的探讨。     

浅谈大学英语听力教学

课堂学习是学生获取知识和能力的主要途径,课堂教学是教师培养学生的主要手段。如何上好英语听力课对学生听力水平的提高非常重要,本对英语听力教学的实践进行了初步的探讨。     

基于语言迁移理论的商务英语教学研究

语言迁移问题一直以来都是第二语言习得领域研究热点和广泛关注的课题.语言迁移现象在大学英语教学过程中成为了影响大学英语教学的主要因素之一,通过对语言迁移理论方面的研究并将其应用于商务英语教学中,分析了影响二语习得的语言负迁移,并归纳总结了大学商务英语教学的策略,对于提高商务英语教学质量、培养商务英语方面的专业型人才具有重要意义.     

大学英语听力教学中存在的若干问题探讨

在教学实践中,笔者发现母语负迁移、发音、文化背景、单词量和心理等因素是影响学生听力水平提高的障碍,并提出英语教师应从学生心理、语音、中西文化差异、词汇和适当增加英语听力课时等方面对这些问题加以总结分析。本文初步摸索出相对有效的三个途径,力图让学生在英语学习中找到更适合自己的学习方法,最终提高听力水平和英语交际能力。     

大学英语分级教学技术框架研究

基于分级教学改革背景,探讨大学英语分级教学目标和基本程序,分析对象分级、内容选择、方法设计、教学评价等多项影响因素,据此构建三层结构的分级教学技术框架,配以12项技术指标,形成科学可行的教学参考标准,为我国大学英语分级教学实践提供技术支持.     

教学效能感对大学英语教师成长的启示

教学效能感与教师的教学改革意愿相关，会影响教师教学的努力程度和持久性，影响教师的教学态度，影响教师的教学策略、教学方法的运用，也会影响学生的学习动机。影响教学效能感的因素既包括教师所处的社会环境、学校环境，也包括教师自身的因素。只有科学地调节和控制影响教学效能感的主观和客观因素，才能提高大学英语教师的教学效能感，从而提高其专业水平和自我发展能力。     

运用图式理论指导大学英语听力教学的思考

自F Bartlett1 93 2年提出图式理论 (schematheory)以来 ,不少学者 ,如D Rumelhert和P Carrell等对这一理论 ,特别是此理论与阅读理解的关系进行了研究 ,引起学术界的广泛关注。但将图式理论用于听力教学方面 ,研究仍较鲜见。本文探讨了图式理论指导下的大学英语听力教学 ,根据此理论 ,听力过程中不能只重视语言知识而忽视相关的背景知识 ,理解一篇课文就是听者的背景知识和所听课文相互作用的结果。文章最后展现了真实语言课堂上的教学实施过程。     

浅谈大学英语口语教学的问题及有效方法

随着我国的对外交流的日趋频繁,对英语人才需求的逐渐增加,对学生口语技能的培养显得格外重要,这不仅是社会发展的要求,更是学生终身发展的需要。但在目前的大学英语口语教学中,受种种因素的制约,口语教学依旧属于薄弱环节。本文就针对大学英语口语教学的现状,分析大学英语口语教学中存在的各种问题,并提出提高大学英语口语教学质量的有效方法。     

内蒙古高校体育课田径教学现状调查研究

本文运用问卷调查法和访谈法,并亲自走访了内蒙古高校驻呼和浩特的部分大学进行实地调查,了解了高校的田径场地、器材设备以及从事田径教学体育教师的学历、年龄结构、职称、科研情况等;同时对大学开展田径运动情况及影响田径课开展效果的因素进行了一定的调查研究,并为改善和提高地区大学田径教学状况提出参考建议。     

情感因素对英语教学的影响

长期以来,由于种种原因,我国大学英语教学存在严重的知情分离现象,片面强调语言学习中的认知因素,忽视情感因素对语言教学的作用。随着人本主义心理学的发展,以罗杰斯为代表的人本主义心理学家强调学习者在学习过程中的主体地位和重要性,主张学习者积极、自主地学习,重视自我评价以及学习者的情感因素。英语情感教学是现代英语教学的一个亮点,它使枯燥乏味的语言学习变成一种享受,对英语教学质量有着极其重要的影响。     

非英语专业大学生英语听力焦虑的成因及对策

语言焦虑是二语习得过程中制约学习效果的重要情感因素之一,有关焦虑的研究已引起语言研究者的极大关注。本文通过问卷调查和学生访谈,调查研究了非英语专业大学生的听力焦虑状况和焦虑成因。结果表明,焦虑情绪在英语听力理解中普遍存在;听力焦虑的主要成因是:自我概念、英语听力水平与策略、考试与负面评价。针对听力焦虑的成因,阐述了缓解学生听力焦虑心理的相应对策。     

从文化负迁移现象论跨文化交际教学

分析语言迁移中文化负迁移现象,论证了文化负迁移现象对外语交际的影响,通过对大学英语跨文化交际教学现状的分析,尤其是教师在知识结构上的欠缺和学生对跨文化交际教学的认识不足的问题的论述,探索了大学英语跨文化交际教学及避免文化负迁移现象对跨文化交际影响的方法。     

高校英语听力教学探索

基于目前高校英语听力水平的要求,分析了学生在听力上存在的困难,继而提出了科学的训练方式和加强听力教学的策略。