元认知对大学英语自然阅读教学的启示

从元认知的理论角度和大学英语自然阅读教学的内在联系出发,探讨了怎样把元认知理论知识、元认知体验和元认知策略和大学英语自然阅读教学结合起来,从而指导大学英语自然阅读教学以及在教学中培养学生的元认知能力和开发学生自然阅读潜力.     

授之以渔,终身得鱼——浅谈大学英语阅读中的元认知教学

在大学英语教学中,阅读理解一直是一块难啃的＂骨头＂,老师不知道如何教,学生更不知道如何学,整个教学极易处于一种无意识的茫然状态。因此,掌握有效的阅读策略在英语阅读教学中举足轻重。元认知策略作为一种重要的阅读策略,如果使用适当,可以有效地解决英语阅读教学的瓶颈问题,有助于提高学生的自主阅读能力,培养迎合时代要求的自主学习者。     

基于策略培训的大学英语阅读教学改革实证研究

阅读策略是学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程,包括认知阅读策略与元认知阅读策略,对学生进行阅读策略培训可以提高学生的阅读水平。教学实验结果显示,基于策略培训的大学英语阅读教学改革有助于学生全面掌握阅读认知策略,培养学生的元认知策略意识,能够有效提高学生的英语阅读水平。     

基于元认知理论的英语阅读教学研究

元认知就是“个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识”以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。”要运用元认知进行英语阅读教学,主要应采取:加强元认知策略意识;营造有利于提高元认知能力的外部环境等。在大学英语阅读教学中尝试运用元认知,其目的在于从根本上提高学生的阅读理解能力。     

论元认知策略与高职英语阅读教学

阅读元认知策略包括元认知监控英语阅读活动过程及其问题的发现和解决、阅读策略调整改进以及评估高职英语阅读活动,在英语阅读教学实践中探讨和研究元认知策略,能够提高阅读教学效果及培养学生的学习自主性。     

元认知与英语阅读理解

元认知是指关于认知的知识和对认知的调节。英语阅读过程是一个认知过程,更是一个元认知过程。英语阅读的基本目的是理解阅读材料的意义。因此,必须运用元认知知识和技能对阅读过程进行检查和监控,在阅读教学中提高学生的元认知能力。     

元认知对英语阅读教学的启示

本文通过对元认知的探析,得出元认知的实质是对认识活动的自我监控和自我调节。通过讨论英语阅读理解过程中涉及的元认知能力,得出元认知策略对提高学生英语阅读能力的几点启示。     

对地方普通高校非英语专业本科生进行元认知训练的实验

本文是一篇英语学习元认知策略培训的实证研究。通过英语阅读教学对大学二年级非英语专业本科生进行了元认知策略的培训。本研究采用了把元认知知识与元认知策略结合起来的三阶段训练模式,旨在通过该培训过程促进学生英语学习水平的提高,减少地方普通院校中学生英语学习的依赖性和被动性,提高学生自主学习的意识,成为管理和支配学习的主人。训练的结果表明,这种把元认知训练与教学结合起来的明晰式训练是有效的。     

语言学在高校英语阅读教学实践中的应用

大学英语阅读教学是提升其阅读能力、实践交流能力的关键环节,也是培养具有综合能力的英语复合型人才的基础。因此,如何提高大学生英语阅读能力,也自然成为了学界研究的焦点。笔者在分析了高校英语阅读教学现状的基础之上,从语言学理论角度出发,结合自己的教学实践经验,浅显地提出了几点提升高校学生英语阅读能力的建议,以供参考。     

元认知策略与网络环境下的自主学习能力培养

元认知策略是培养学生自主学习能力的关键。对学生进行元认知策略训练,在提高学生自主学习能力的同时还能增强学生学习英语的积极性,形成良性循环。随着网络环境的优化,多媒体网络技术应用于大学英语教学并提高英语教学质量已成为可能。大学英语教师不仅要重视培养学生的元认知能力,还要让学生将这种观念融入到大学英语网络自主学习中去,从而实现高效率的学习。     

元认知策略与英语课外阅读自主学习

元认知策略的主要内容与提高学生英语课外阅读自主学习能力密切相关。提高学生的元认知意识、培训学生制定课外阅读计划、自我监控阅读过程及评估阅读效果,有利于激发学生学习的主动性和能动性,培养学生的英语自主阅读能力。     

语境预构与大学英语阅读增效

现实对大学生的阅读能力及信息素养提出了更高的要求。被重视却低效的大学英语阅读教学也因此倍感压力。英语教学界迫切需要在努力清除语言及阅读技巧障碍的基础上加大排除文化背景障碍的力度,以提高大学英语阅读教学的时效。本文拟从大学英语阅读教学的现状切入,深入剖析英语阅读教学低效的原因,进而借助语境补缺理论针对性地提出语境预构增效模式。     

大学英语阅读策略教学与尝试

教学尝试的目的是通过给予学生元认知、认知和社会／情感策略方面的指导，培养学生的自主学习能力。文章以《新视野大学英语》为模本，对学生进行阅读策略教学的尝试，阐述在大学英语教学中进行阅读策略训练的必要性。     

任务型语言教学在大学英语阅读教学中的应用

阅读是语言输出的主要来源和基础,传统的以“教师为中心”的讲解式教学法不断受到批评,以“学生为中心”的任务型语言教学是目前非常有效的教学途径。本文通过分析任务型语言教学探讨其在大学英语阅读教学中如何更好地培养学生的英语阅读习惯和能力。     

运用元认知策略培养高职学生英语自主学习能力

英语教学策略经历了一个逐步理性而又注重实效的发展过程.目前元认知策略已经引起人们的广泛关注,它对高职学生英语自主学习能力的提高起着十分重要的作用.本文分析了元认知策略和自主学习的内涵,旨在探讨如何运用元认知策略培养高职学生英语自主学习能力.     

网络环境下大学英语阅读教学策略

英语阅读课是大学英语基础课程教学中的重要组成部分,要提高阅读教学效果需要切实可行的教学策略作指导。在网络信息发达的今天,依托网络环境开展大学英语阅读教学具有其无法比拟的优越性。阐述网络环境下阅读的基本特征,并提出网络环境下适合大学生自身发展的任务驱动策略、精选主题策略、主题信息整理策略、有效监控策略和评价策略的英语阅读教学策略和实施条件。     

汉语正迁移对大学英语阅读教学的启示

本文结合汉语和英语阅读的关系理论,探讨汉语正迁移和英语阅读的关系,旨在给予大学英语教师在大学英语阅读教学中一点启示:如何利用汉语正迁移来提高大学生英语阅读水平。     

初中英语阅读教学的实践与探索

初中学生英语学习普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的问题,与教学大纲和新课程标准对阅读教学的要求差距甚远。究其原因,与初中英语阅读教学的低效性密不可分。本文通过分析当前英语阅读教学的低效现象,提出几种有效提高阅读教学的策略及策略渗透的对策与意义,旨在提高教师阅读教学效率,培养学生的阅读技能,提高初中学生的阅读能力。     

从应用语言学角度探究大学英语阅读教学

阅读是人们获取信息的主要途径,所以学生阅读能力的好坏直接关系到他们今后获取信息的能力。对于学生而言,如何提高阅读水平是他们在学习中所面临的重要问题之一。论文从语篇角度出发,从宏观和微观两个方面进行语篇分析,通过教学实验进一步探讨了在大学英语阅读教学中如何应用语篇分析来提高学生的英语阅读水平。     

大学英语读写课与语篇分析

阅读理解在大学英语读写课中占有举足轻重的位置。论文从分析阅读的本质入手,尝试应用语篇分析的研究理论和成果来指导大学英语阅读教学,并浅谈具体的英语阅读教学策略。