基于建构主义理论的大学英语听说网络教学模式研究

建构主义认为,知识是学习者在一定的情境下利用自己原有认知结构中的有关经验,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得.多媒体计算机和网络通信技术可以作为建构主义学习环境下的理想认知工具.基于建构主义理论的大学听说网络教学模式能真正突出以学生为中心,对于提高学生听说水平和能力具有重要意义.     

建构主义视角下的市场营销理论与策划课程教学设计探讨

建构主义理论可较好的发现人类学习过程的认知规律,有利于指导教学实践,基于此,本文探讨了建构主义教学设计在市场营销理论与策划课程教学中的应用。在教学中,通过教学目标设计、情境学习设计、自主学习设计、协作学习设计、学习效果评价设计,激发学生主体意识,使学生的能动性充分发挥,从而取得良好的教学效果。     

建构主义教学理论对大学英语教学的启示

建构主义教学理论以其新颖而独特的理念越来越受到教育界的关注和推崇。它认为学生是认知的主体，强调教学应以学生为中心，重视学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构，并重视创设真实的情境和良好的学习环境，其评价机制是过程评价，建构主义教学理论对我国大学英语教学带来了新的启示，对大学英语教学具有启发、借鉴和推动作用。     

建构主义在高职计算机教学中的运用

情境创设-任务驱动-自主学习-意义建构是建构主义的核心概念.将建构主义运用于高等职业教育的计算机教学,让学生处于学习的主动地位,有利于提高学生的自主学习能力以及应用知识的能力.     

建构主义教学观及其对我们的启示

建构主义是一种关于知识如何被个体和社会文化建构起来的理论。在建构主义学习情境中，学生应进行积极学习、社会性学习和创造性学习。开展建构主义教学应遵循以下五个基本原则：重视原认知、检验前概念、理论联系实际、围绕主题知识组织教学、评价与教学相结合。建构主义教学主张针对不同的知识类型：惰性知识、形式化知识、难点概念、外来知识，采用不同的教学策略。它给我们的启示是：重视知识的相对性、以学生的学习为中心、创设真实的学习情境。     

建构主义理论视阈下的商务英语翻译教学

建构主义理论强调以学生为中心的学习。在商务英语翻译教学中教师应以学生为中心进行教学,选用恰当的情境布置翻译任务,引导学生主动建构职业意识并贯穿翻译实践,促进学生翻译过程中的"自我发现",提高学生的学习兴趣。     

浅谈建构主义在大学英语听说课程中的应用

建构主义学习理论认为学生学习的最好方式是自己建构知识。这一理论强调以学习者为中心的教学方式，教师要努力创造一种学习环境，在这一环境中，学习者主动地建构自己的知识。本文简要介绍建构主义学习理论，把传统教学观与建构主义教学观进行比较，并从情境、协作、会话、意义建构四个方面着手，结合大学英语听说教学特点和规律，进行教学设计，组织课堂教学。     

建构主义教学思想探讨

信息社会下的学习应是自主的学习，教学应是给予资源的教学。在信息资源足够丰富的今天，建构主义学习理论显示出旺盛的生命力。情境创设一任务驱动一自主学习一知识建构是建构主义的核心概念。IT教学中的实践证明建构主义非常适合现代教育的发展需要。     

建构主义学习理论对高校思政课实践教学的启示

建构主义学习理论注重学生的主体地位,强调教师是学生知识建构的帮助者、促进者,学生是学习信息加工的主体,是知识建构的主动者。建构主义学习理论指导下的高校思政课实践教学可以充分发挥大学生的主体作用,大学生在实践教学中通过亲身体验,主动探究社会中的现实问题,验证课堂上学习的理论知识、基本原理,并通过运用所学的理论知识研究、分析和解决问题,有利于促进大学生接触社会,培养大学生集体主义精神,帮助大学生树立正确的人生观、世界观和价值观。     

建构主义理论视角下的商务英语听力教学探索

目前大部分商务英语听力课堂教学效果不甚理想,问题主要在于教学没有调动学生的学习主动性、积极性。建构主义是西方教育心理学的最新教学理论,认为学习是学习者主动建构意义的过程,强调学习的主动性、社会性和情境性。笔者主要探讨建构主义理论指导下的商务英语听力教学。     

以建构主义理论指导新型大学英语课堂教学

以建构主义理论来指导的大学英语教学是以学生为中心,模拟真实情境,重视开发学生的交际与沟通能力。在建构主义理论指导下的大学英语课堂教学中,英语教师应摒弃传统教学中陈旧的教学观念,从过去教学的中心地位和知识灌输者向多种角色转化,为学生建构系统知识和培养自主学习能力提供一切条件。     

全新版大学英语听说课教学模式研究与实践

依照建构主义学习理论、输入与输出理论和图式理论,根据《全新版大学英语听说教程》的编排特点,在听说课上尝试采用先说——后听——再说——又听——课外听的教学模式,实施“以学生为中心”的课堂教学活动。实践证明这种说听交替、以说带听、以听促说的教学模式能充分发挥学生的主体角色,促进听说水平的提高。     

大学英语网络课堂听说结合教学新模式初探

在网络媒体环境下,大学英语听说教学采用了多种教学模式。针对听说分离的教学弊端,基于建构主义理论,大学英语网络课堂应采用听说结合的自主学习教学新模式,以提高学生的学习自主性和英语听说能力。     

网络教学中的合作学习

网络辅助学习方式从根本上颠覆了传统的师生单向沟通的教学形式。建构主义学习方式应用到CAI体系中的直接作用就是将学习者从单纯的接受和理解,转变为在学习过程中的知识构架主体;教师的角色也转变为与学生一般的平等参与者。从财经学院的推广情况看,学习参与度和学习动机是合作学习的主要障碍。     

以建构主义指导体育教学设计

建构主义理论认为,离开了学习主体的建构活动就不可能产生知识。本文以体育教学设计为切入点,以建构主义理论为指导,研究建构主义学习理论在体育教学设计中的运用,力求构建全新的体育教学设计系统。     

基于建构主义的财务案例教学研究

建构主义的学习是在丰富、逼真的案例情境中通过合作学习产生同化和顺应效应,实现对意义的主动建构。基于建构主义理论的财务案例教学首先应选择具有典型性、时效性、可参与性的财务案例;其次要积极发挥学生的主体作用,与教师及其他学生进行广泛对话,通过合作学习,分享多角度解决问题的思路,完善自身认知结构;最后,财务案例教学效果的评价主体要多元化,评价方式要灵活多样,从不同侧面对整个过程进行综合评价。     

建构主义与英语网络教学

本文历图将当今二语习得理论中最为流行的建构主义学习理论与先进的多媒体网络教学结合起来。改革传统的英语教学方法和教学理念,给予当今方兴未艾的网络教学以理论支撑和指导,分别从建构主义理论中的“情境”、“协作和交流”以及“意义构建”等三个方面展开阐述,并得出结论将建构主义学习理论与网络教学的结合是科学的、可行的教学改革方案。     

以学生为中心——建构主义学习理论在大学英语教学中的运用

本文运用建构主义理论,提出了学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。强调"以学生为中心",突出学生的主体地位。并针对建构主义的四要素"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"提出了这一理论在英语教学实践中的具体运用。     

文化背景知识在听力教学中的重要性

建构主义的学习理论认为学生是学习过程的主体，是知识结构的主动创建者。在听力教学中传授文化背景知识可以减少学生对母语的依赖程度，培养学生的兴趣，提高学生的注意力。同时，对教师来说，文化背景知识是教学中一项必要的内容。     

浅谈建构主义学习理论在大学英语教学中的应用

建构主义学习理论提倡教学过程中以学生为中心,强调学习的主动性、情境性,认为学生是知识的积极建构者,教师只是学习的引导者与合作者。本文在总结建构主义学习理论的主要思想基础上,结合本人在大学英语教学中的经验,以建构主义学习理论为指导,分析了其在大学英语教学中的应用。