走出小学生作文批改的误区

学生平时最怕写作文，又不得不硬着头皮写作文；语文教师平时最怕批阅作文。又不得不硬着头皮批阅作文，对每一位语文教师而言，批改作文是一件十分辛苦的事情。我结合自己和其他同行的作文批改，感到大多数语文教师主要有以下几种误区。     

认真批改,激发学生的写作兴趣

我们常说,好文章是改出来的,一个"改"字强调出修改的重要性。作文批改应该抓住那些环节和要领,是每一个从事语文教学的教师必须认真研究的问题。有人说作文批改是费力不讨好的事情,教师的圈点批阅对学生的写作没有用处。笔者不赞同这样的观点,认为作文批改是作文教学中不可或缺的环节,是教师提高学生写     

如何引导学生自批和互改作文

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现（《全日制语文课程标准（实验稿）》）。”而修改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的继续，也是作文讲评的基础，它关系到学生写作水平的提高。但是，几十年来，学生“作”，教师“改”，好像是天经地义的事。老师对学生作文不但要“详批”“精批”，还要改错别字。结果呢？教师为批改作文整天是手忙脚乱，学生却仅仅是看看成绩、读读评语而已，对下次的作文几乎毫无作用。那么，作文批改的权利能不能交给学生呢？     

如何提高高中作文教学的实效性

教学的一个核心问题就是提高课堂教学的效率。高中作文教学一直是语文教学中的重中之重、难中之难，也存在着诸如学生写作资源匮乏、写作随意，教师批改作文敷衍了事等问题。如果教师能更新教育观念．教学中重视对作文文体知识的强化，鼓励学生用心感受生活等，就能不断提高高中作文教学的实效性。     

人本主义视域下大学英语写作教学刍议

写作教学是大学英语教学过程中的一个重要环节。人本主义的教学模式已经逐步形成了一种新的教育导向。教师改变传统的写作教学方式,从作文的批改者转变为批改的"教练"、组织者和策划者,以学生为主角的作文批改活动成为写作教学的重要内容和途径[1]。实践证明,以学生为本的教学模式调动了学生进行写作和批改活动的内在兴趣,提升了他们英语写作和修改策略的使用效果。作文批改的形式灵活多样化,可以根据不同情况选用教师示范批改、小组代表示范批改、两人互批互改、教师抽查批改等多种方式来提高学生的英语书面表达能力。在日常写作阶段,教师通过激发学生的内在动机,维持学生在英语学习上的持续投入,带动学生写作水平的提升。在同伴互评阶段,教师进行中介干预,引导学生在提升同伴互改质量的同时也提高了自身的书面表达水平。     

文章不厌百回改——在作文评改中培养学生的创新意识

文章不厌百回改。在作文评改中培养学生的创新意识对于提高学生作文能力有着重要的作用。作文教学一般应引导学生主动经历“积累——表达——修改”几个阶段。作文批改是作文教学的重要一环。是教师了解作文教学效果的重要途径之一。     

中学作文批改的方法与效果评析

作文批改是作文教学的重要一环,是教师了解作文教学取得怎样的重要判断之一,她有利于提高学生的学作能力,有利于加强学生的思想修养,有助于学生的智力,是教师与学生交流思想,沟通感情,提高智能的纽带。     

谈民族地区中学作文教学的一些有效策略

在新的教育观念下，培养学生的作文能力已成为语文教师的一项重要任务，也是语文教学中最难的一个环节。民族地区不少中学生怕写作文，这是长期以来客观存在的问题。一些小学生作文能力低下、水平不高，这也是不争的事实。在基础教育新课程改革进程中，如何打破学生对作文的恐惧感和神秘感，激发学生写作兴趣、培养学生作文能力等方面就成了大多民族地区教育工作者作文教学的一个难题。要突破作文这个难点，新课程作文教学的理念给教师提供了极大的创新空间。特别是作为民族地区的教师，竭力在作文教学中尝试各种各样的方法，做到让学生“乐写”，激发学生的写作欲望，让自己的思想感情和学生的思想感情交织共振；鼓励学生参加实践活动，在实践活动中积累写作素材，丰富知识；在作文教学实践中主动创造各种机会，让学生进行各种练习，降低写作难度，并正确地批改作文，与学生共享作文成功的喜悦，就能取得了一定成效。     

关于学生互评互改作文的探究

现实的作文教学中，作文评改一直是语文教师颇为头疼的问题。新的课标的又要求引导学生互评互改，因此，我在作文教学中尝试着指导学生进行互评互改作文。学生互评互改首先要有老师的写前指导、教给学生互评五改的方法、指导学生分组互评互改并开展讨论、展示互评互改、要充分发挥教师的主导作用。互评互改开辟了作文批改的一条新路。也充分体现了作文教学的人文性。     

学生作文“当堂评阅，集体点评”法初议

如何有效提高学生作文批改质量，优化作文评阅方式。减轻教师负担。提高工作效率。是语文教育工作者不断探究和反思的一个永恒话题。本人以《初中语文新课程标准〉为理论依据，结合教学工作实际，逐步总结学生作文“当堂评闻，集体点评”的评阅方法。这里主要有三点：一是明确写作目标；二是提出作文评阅标准；三是引导学生积极评阅。作文评阅方式的改进。有利于激发学生的写作兴趣，有利于促进学生养成良好的阅读和勤写日记的习惯，有利于教师集中精力钻研教材、教法。     

小学语文教学中如何培养小学生作文自改能力

在小学语文教学中，作文教学一直是语文教学的重点和难点，作文更是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文的批改，以及学生作文的自改存在很多的问题．如何提高学生的写作能力，帮助学生更好的修改好自己的作文呢？笔者在此浅谈一下自己的一些看发。     

学生互相批改作文之我见

批改作文。一直是身在一线的语文教师为之烦脑的工作。每次，都要对几十本作文细细斟酌，好在旁边写上一些“切实可行”的评语，目的之一就是让学生看过之后．作文水平能有所提高!可又有谁知道，有几个学生看你老师写了什么，又有几个学生看过之后能重新按照老师的提议修改一下？针对这种情况，我对班里试行学生作文互批。     

如何让小学生走出写作困境

在小学语文课堂教学中，作文教学是一个非常重要的版块。它不仅是学生学习语文知识水平的集中体现，更是学生创造性语言运用的重要方式。然而，现在的小学语文教师最困惑的是学生对写作的学习非常困难。如何让学生走出写作困惑，笔者认为应该从写作方法、课堂写作教学和课后评价等几方面下功夫。切实让学生掌握这个版块的学习技巧，让写作成为孩子们的一种习惯，进而成为一种乐趣。     

用心写好作文批语

作文批改是作文的重要一环，写好作文批语有助于培养学生作文能力。无论采取何种批阅方式，都要尊重学生的劳动，因为学生最关注的还是老师评判的结果，作文本发下来，学生首先翻看老师所下的批语。可见老师的批语对学生作文兴趣的培养，能力的训练有着何等重要的作用。言辞亲切，评价中肯，富有启发性的批语，不仅能启迪思维、疏导情感、激发作文兴趣、增强写作信心，起到促进学生积极向上的作用．还能成为师生思想交流的媒介。     

试论课文阅读教学与作文教学的结合

作文教学是中学语文教学的重要组成部分。我们常说:"作文即做人。"真诚地抒写美好的情感,可以陶冶情怀,培养宽容心、责任感、自我反省精神……一个人格健全、心智成熟的人,应该具备这些良好的品质。因此,进行科学的作文教学训练,在语文教学中意义重大。目前作文教学的现状不容乐观。教师在作文教学中费力指导,费神批改,可收效甚微。学生写出来的文章,常常是文笔苍白,软弱无力。这使     

学生作文要用心批阅

几乎是所有语文教师对批改作文都感到痛苦的,而且要"精心细改"。从错别字到布局谋篇,教师拿着红笔,就像医生拿着手术刀,对学生的文章大动干戈,把自己改的头昏眼花,把学生改得兴趣全无。这种做法,是吃力不讨好的,学生拿到改得面目全     

关于中学作文教学的几点建议

从事语文教学工作也有好几个年头了，在具体教学中，我深切体会到作文是语文教学中一个非常重要的组成部分，也是非常困难的一块内容。由于中考作文分值比例高，难度大，所以成为很多老师、家长、学生心中的一块心病。有一些老师作文课安排很少，有一些教师想上却不清楚从何处着手，而学生更是很茫然，有些同学甚至到了“谈文色变”的地步，老感觉写不出，也无话可说。为了使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境，我在作文教学中做了一些尝试，归结了如下建议：     

作文教学中的互批互改

作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。为了全面落实素质教育的要求，提高作文教学质量，我校一直在三至六年级进行作文互批互改的实验。作文互批互改实验的内容是什么呢？概括地说，就是学生动脑分析作文，动手批改作文，动口讲评作文，动情欣赏作文。具体内容可依据不同年段的教材的训练重点而定。此项实验可按以下四个步骤进行：     

初中语文作文教学之我见

学生作文是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，但语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法，理论上的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。     

当前农村初中作文教学路在何方

农村初中作文教学现状：1、阅读量少，知识和思想贫乏。2、兴趣不浓，厌恶写作文。3、观念陈旧，认识模糊。农村初中作文教学新道路：1、因地制宜创设文化情境。2、培养学生观察能力。3、让学生在模仿中创新。4、变换作文批改方式。