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目的:研究PBL教学法在培养循证思维在五官科教学中的应用。方法将五官科学生随机分为两组,A组使用PBL教学法进行循证思维教学.B组使用传统教学法进行教学。学期末分别比较分数、以及不记名问卷调查结果。结果A组医学生的病例实践课理论成绩明显优于B组,P〈0.05,差异显著,具有统计学意义。不记名问卷调查结果A组分数明显高于B纽,P〈0.05,差并显著,具统计学意义。结论采用PBL教学法对培养五官科学生的循证思维具有较好的教学效果。 相似文献
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《江苏科技信息》2020,(21)
目的:探讨微信互动平台联合问题导向学习(PBL)、团队导向学习(TBL)在中医内科临床见习教学中的应用效果。方法:利用搭建微信互动平台,在中医内科临床见习教学中实施联合PBL、TBL教学法,通过考核与问卷调查方式分析评价新型教学模式的教学效果。结果:结果与对照组相比,学生在基础理论知识与临床实践操作考核方面明显提高,差异有统计学意义(P0.05);学生在主观态度满意度计数方面有显著增强,差异有统计学意义(P0.05);学生在认知度方面明显提升,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:在中医内科临床见习教学中,基于微信互动平台联合PBL、TBL教学法,能够提高学生的综合考核成绩,激发学生的临床见习兴趣,提升学生的综合素质能力,是一种较为理想的教学模式,教学成果显著,值得大力推广。 相似文献
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《江苏科技信息》2020,(9)
目的:评价以问题为导向的教学方法(Problem Based Learning,PBL)结合微信运用于妇产科临床技能培训课中的成效性。方法:选取新疆医科大学2019—2020学年第一学期,2016级临床医学专业2个班,共140名学生。2016-1班为实验组(PBL结合微信教学法,共69人);2016-4班为对照组(传统教学法,共71人)。对比完成教学后两组的理论考试成绩、临床技能培训考核、教学满意度以及自主学习能力。结果:学生理论成绩对比结果显示,差异无统计学意义(P0.05)。实验组学生妇科检查、产科检查、手术基本操作、腹腔穿刺技能考试成绩与对照组对比,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组学生对教学的满意度高,并且其自主学习能力评价测评量表评分也高于对照组(P0.05)。结论:PBL结合微信教学方法不但能提高本科生临床操作技能培训课程的教学质量,而且可以全方位提高学生的综合素养。 相似文献
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《江苏科技信息》2016,(14)
为探讨案例式立体教学法(CTTM)在耳鼻咽喉科留学生临床见习中的应用效果,文章比较以问题为中心教学法(PBL)和案例式立体教学法CTTM在留学生临床见习的异同,临床教学结束后考试和问卷调查。结果显示,总分及病例分析成绩,2组差异有统计学意义(P0.05)。问卷调查显示,在理论知识掌握、疾病教学系统性、临床思维条理性、扩展教学的内容、激发学习兴趣、教学方法的满意程度、自学能力的培养7个方面,2组差异有统计学意义(P0.05)。文章最后得出结论,CTTM适应耳鼻喉科留学生临床见习教学的特点,注重提高学生学习兴趣,增强临床思维能力,是一种较好的见习教学模式。 相似文献
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PBL教学法是基于构建主义学习理论,注重以学生为中心的一种教育方式.即学生在教师指导下,借助互联网资源支持进行计算机基础知识及实践能力的构建过程.通过PBL教学法,能让学生通过独立获取信息、独立实际操作掌握计算机实践技能,了解计算机专业知识,使学生构建分析和解决问题进行计算机信息处理的能力得到有效提升. 相似文献
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职业学校的教师必须进行教学改革,大胆创新,加强实习课的演练,以开发学生技能。笔者在多年的实习教学中主要进行了以下几方面的尝试:制定周密合理的实习计划、因材施教,实行分组教学、因势利导,引入游戏教学法、加强上机指导、在实习中培养学生的自学能力。 相似文献
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PBL教学法是以问题为导向的学习法,强调以学习者为主体,利用真实的问题情境引发学习者自行发现问题,培养学生独立思考解决问题能力的教学模型。它是创建于美国的在信息技术课程教学中具有时代代表性的创新教学模型。采用教育实验法检验其在小学信息技术课程教学的实效性,实验结果表明,该方法使学生的自主探究、协作交流尤其是解决复杂问题能力有显著的提高。 相似文献
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目的探讨以临床问题为中心的三结合教学法(典型病例、文献复习、临床运用)对临床神经病学专业学位研究生处理脑血管病能力培养中的应用效果。方法选取首都医科大学附属复兴医院2011级、2012级神经病学专业学位研究生26名,分为试验组(14名)和对照组(12名),分别在神经科临床轮转阶段接受以三结合教学法与传统授课式教学培养,比较两组研究生出科考核时的临床运用技能。结果两组学生的基线成绩及受教育程度差异无显著性(P>0.05),接受三结合教学法培养的研究生较传统授课式教学培养的研究生在病例总结分析、信息整合、诊疗思路、临床思维及表达、英文文献的提炼方面差异具有显著性(P<0.05),在基础理论知识方面差异无显著性(P>0.05)。结论三结合教学法(典型病例、文献复习、临床运用)可提高临床神经病学专业学位研究生的临床思维能力,发挥其主观能动性,是研究生教学的有效方法。 相似文献