市场营销专业人才“2+1+1”培养模式的全新探索

本文从市场营销专业人才"2+1+1"培养模式的概述入手,通过介绍采用该培养模式需要解决的三个关键问题,着重探讨了"2+1+1"培养模式具体实施方案,为我国高校市场营销专业的人才培养提供了一种全新的借鉴思路。     

中高职衔接人才培养方案的构建——以江苏农牧科技职业学院畜牧兽医专业为例

随着江苏现代畜牧业的转型升级,对畜牧兽医类毕业生要求越来越高,我院采取中高职"3+3"分段培养的方式,从培养目标和培养体系等方面进行改革与实践,积极探索中高职衔接教育,从学制衔接到课程对接向深化内涵转变,统筹制定畜牧兽医专业的中高职基本文化素质课程和专业技术课程衔接贯通的教学体系,系统培养高素质技术技能人才。     

白云学院“2+1”人才培养模式探讨

广东白云学院"追求卓越、敢为人先"实行"2+1"人才培养模式,取得了良好的教学效果和社会影响,突出了办学有特色、专业有特点、人才有特长,符合国家对高职高专教育工作提出的任务和发展要求。     

广西电子商务专业“2+3”五年制中高职衔接模式研究——以南宁职业技术学院与昭平县职业教育中心为例

电子商务专业"2+3"五年制中高职衔接培养模式,给中职生提供了接受优质高等职业教育的新通道,同时,让高职院校提前介入和规划人才培养方案和目标,既强化了高职对中职办学的指导职能,又利于中高职量身打造适合行业产业发展需求的高技能型人才,提升办学质量。     

对中职学校“2+1”培养模式下的国际商务课程体系的探索与思考

目前,多数中职学校国际商务专业教学在课程设置中存在着实训教设备不足、重理论轻实践等问题,导致学生的培养与市场需求脱节。为了适应社会需求,在越来越多中职学校采用"2+1"人才培养模式的过程中,学校更应以"能力"为主线,以"应用"为主旨,构建课程和教学内容体系,培养学生的应用能力和综合实践能力,实现课程体系由"知识本位"向"能力本位"转变。     

基于CIPP视阈下的“3+2”高职教学一体化路径研究——以F学院为例

“3+2”作为中高职贯通人才培养的重要渠道,其主要方式是中职校与高职校分工协作,通过协议,分别确定各自培养阶段的人才培养目标,根据学生各阶段发展特点培养学生的技能和心智。该培养模式的优势得到普遍肯定的同时,在衔接过程中教学过程、学生管理、师资不足等问题逐步凸显。要实现计划中的人才培养目标,需通过教学过程得到实现;而要做好中高职人才培养贯通衔接工作,保障人才培养质量,就必须做好中高职学校间的教学一体化工作。文章将基于CIPP评价理论结合对比中高职人才培养方案,以F学院为例,从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价几个方面提出现存问题并提出解决建议。     

基于“1+X”物流管理专业中高职衔接的思考

"1+X"制度是新时代职业教育发展的需要,也必将成为我国职业教育和培训体系发展的基础性制度。物流管理专业作为首批参加"1+X"证书试点专业,文章通过分析当前物流管理专业中高职教育衔接中存在的问题,提出了基于"1+X"制度背景下的物流管理专业中高职教育衔接课程体系的构建思路和建议。     

优势互补,技能与素质相长人才培养模式——汽车技术服务与营销专业“3+2”中高职衔接

本文通过对中国大市场和北京汽车市场的充分调查研究,总结汽车技术服务与营销专业建设市场需求的较大空间,基于企业对汽车技术服务与营销人才需求的综合性特点,分析中高职衔接教育、校企合作的优势阐述"3+2"人才培养模式的必要性和未来发展的良好趋势。     

基于“互联网+”背景下的旅游管理专业的市场化教学改革

伴随着信息技术的不断发展,"互联网+"在社会生活的各个领域得到广泛运用,以横扫一切的霸气把每个人卷入全新的生活生产环境,将各行各业带入全新的生态环境。在相对平静的教育领域,"互联网+"也在冲击着传统的教学模式,学校教育逐渐从封闭的课堂教育走向开放共享的网络世界。高校旅游管理专业是一个"理论+实践"的专业,在"互联网+旅游"、"互联网+教育"的背景下,旅游管理专业不仅需要关注"互联网+旅游"的发展态势,更需要在课堂教学中融入"互联网+"理念。通过"互联网+旅游管理教育",探索出"互联网+"课堂教学的新模式,培养出更多优秀的旅游人才,是当前旅游管理专业课堂教学改革的重要使命。     

基于深化校企合作精准育人的高职酒店专业“订单式”人才培养探索

深化人才培养模式改革，提高人才培养质量，服务社会和经济发展，是顺应新时代我国经济社会发展需要，建设高水平高职院校的迫切要求。为突破高职酒店管理与数字化运营专业人才培养掣肘，解决酒店行业用人困境，通过深化校企合作实施订单式人才培养精准育人。创新了“2+0.5+0.5”人才培养模式，分别从顶层设计、体制机制创新、课程体系重构、教学资源开发、教学组织方式创新、双师型教师队伍建设等方面带动专业全方位改革发展，显著提升了人才培养质量。     

武陵山区职教集团“2+3”分段联合培养模式探究——以湘西现代职业教育集团为例

本文从武陵山区职教集团"2+3"分段联合培养模式衔接过程中的实际问题出发,针对目前该地区存在的问题,提出来相应的建议,希望能够促进该地区职教集团"2+3"分段联和培养模式的顺利衔接。     

“3+2”培养模式下高职生职业生涯规划课程体系构建研究——以武汉外语外事职业学院为例

在"3+2"培养模式下的中高职对接人才培养过程中,高职生系统的职业生涯规划有助于学生在校内树立正确的学习观念和就业观念,更好地适应市场的需求,避免在高职学习阶段造成专业学习与市场的脱节,造成教育资源的浪费。文章针对武汉外语外事职业学院中高职对接招生后的二年制高职生的职业规划现状,努力开发并建设学生在二年高职学习过程中的职业生涯规划课程体系,利用校企合作的"职业体验基地"建立新型教与学模式,达到高素质技能型人才培养目标的实现。     

论构建基于“互联网+客户服务”的智能知识体系的重要性

利用"互联网+客户服务"创新,推动人、设备和数据广泛互联,提升全景感知和实时互动能力,推动客户服务全过程和客户全方位等领域信息集成贯通,提升业务协同和友好互动能力;推动互联网和客户服务全过程的融合。应用人工智能技术和虚拟现实应用,增强现实和混合现实,促使大数据变现与增值,推动客户服务。     

国内P2P平台风险控制比较分析——以三家平台为例

近年来我国积极推进互联网+普惠金融,而P2P网络借贷正属于"互联网+普惠金融"的重点方向之一。P2P网络借贷平台不仅弥补我国传统金融体系的不足,而且有效利用了民间剩余金融资本,还突破了地域和时间上的限制,实现了资源的有效配置,促进了我国实体经济的发展。     

高职会计专业课程改革体系研究

高职院校在突出实践教学的背景下开始试行"2+1"教学模式,"2+1"教学模式对提升高职学生实践能力起到了一定的作用,同时为高职院校在两年内如何设计专业课程体系带来了难题。结合目前我国高职院校会计与审计专业课程设置的实际情况,探讨在新的"2+1"教学模式下高职会计专业课程体系设计的基本原则,提出了构建会计专业课程体系的基本思路和具体方案,并对会计课程体系改革的保障措施提出合理化的建议。     

“电视+电商”的T2O模式解读

T2O即TV to Online,指产品从电视端营销到电商端线上销售,是电视与电商跨界合作的一种商业模式。探析T20模式的优劣势对"电视+电商"模式的解读具有重要意义。     

北京物资学院金融学专业

北京物资学院于1993年创办了国内高校首个期货本科专业,并于1994年与路透社合作创办了首个较高水平的高校期货模拟交易实验室。为适应资本市场的快速发展,期货专业改设为金融学(含期货与证券方向)专业,2004年增设金融学专业,2006年设立国际金融实验班,2015年与中央财经大学开展国际金融方向“双培计划”合作项目,2016年启动“2+2”、“3+1”国际金融实验班,2017年成立金融学(期货与证券方向)辅修专业,2020年金融学(含期货与证券方向)被教育部认定为国家一流专业,被业界称为期货业的“黄埔军校”。     

“2+1人才生产线”的构建与应用

本文在解析物流行业零担细分市场的标杆企业——德邦物流的高速发展与人才培养的基础上进行科学的总结与改进,并借鉴工业产品自动化生产的思路,运用系统思维的方法与现代人力资源管理工具,从方法论的角度创新提出"2+1人才生产线"的构想,指导企业自动自发地培养大批素质优良、专业过硬、技术精湛、积极向上的实用性人才,解决企业发展所面临的人才瓶颈问题,全面提升企业核心竞争力。     

高职“国际金融”课程教学方法的改革创新研究

"国际金融"作为高职国际金融专业、投资与理财专业、国际经济与贸易专业的专业基础课程,具有理论与实践并重的课程特点,课程要求学生既要掌握国际金融理论知识又要熟练进行国际金融的相关业务操作。这就对"国际金融"课程的教学方法提出了较高的要求。文章首先分析了高职"国际金融"课程的特点,在此基础上提出了高职"国际金融"课程教学方法改革与创新的指导理念和具体途径,为提高该课程教学质量与教学效果提供一些参考和建议。     

高职院校“2+1”校企合作会计人才培养模式研究

本文阐述了高职会计专业人才培养目标的定位,进而对"2+1"会计人才培养在运行中存在的主要问题进行分析,并构建"2+1"校企合作会计人才培养模式,主要包括:确定人才培养目标、选择合适的企业作为合作单位、签订合作协议及建立组织机构、共同设计培养方案、共同实施教学、共同建立评价体系,旨在为高职会计专业人才培养改革的进一步深化提供参考。