高职英语写作教学中积极情感因素的培养

情感在英语学习中起着关键性的作用。积极的情感使英语学习获得事半功倍的效果,而消极的情感会阻碍学生的英语学习。本文分析了影响英语写作的情感因素,探讨如何在高职英语写作教学中激发学生的积极情感因素,提高英语写作的教学效率。     

浅析高职英语课堂激发学生情感态度的对策

在国内高职英语课堂教学中,几乎所有的英语教师都面临同样棘手的问题,即高职学生英语基础普遍较差、英语学习动力严重不足,大部分高职学生大厌倦英语学习,上课不听讲、睡觉、玩手机现象普遍存在,学生的消极情感态度严重影响英语的学习效果。如何培养他们的学习兴趣、端正学习态度、改变不良学习习惯已成为高职英语教学必须认真思考的一个命题。面对这一状况,教师应该从自身的教学方法、教学态度、教学、内容等方面入手,使学生消极的情感态度发生转变,从而提高单位课堂效率和教学质量。     

过程写作法在高职英语写作教学中的应用

论文通过分析高职英语写作教学现状及成因,提出"过程写作法"理论及其实施策略,着实提高高职学生写作实效。     

论高职英语合作学习中的情感因素

合作学习是一种新型的教学策略。它以学生为核心,教学的组织形式是小组活动,小组成员以合作的形式共同完成学习目标。在高职院校实施该教学策略具有促进高职学生的团队意识的发展,消除焦虑感,增强自信心等优势。高职英语合作学习策略能够克服情感因素影响、提高英语学习效果。     

高职英语教学中情感因素的培养

英语学习是学习者认知因素和情感因素共同作用的内化过程,情感因素起着重要的作用。高职英语教学与学生主体的特点决定了英语教学必须注重培养学生的情感因素,尊重学生的人格,排除他们的心理障碍,增强对授课教师的信任感,营造民主的课堂气氛,可为其英语学习提供持久动力,进而提高英语教学的质量。     

高职英语教学中情感态度与价值观目标实现的策略探究

高职学生正处在情感态度与价值观形成的重要时期，高职英语教学中，传授英语知识，培养学生的英语语言能力和语言应用能力意义重大，但对英语习得产生深刻影响的情感态度与价值观目标也必须在高职英语教学中得到应有的重视。近年来“情感态度与价值观教育”已受到全社会的广泛关注。笔者从全面提高教师的自身素质、建立民主平等的和谐师生关系、创设学生学习的情感氛围、教学过程中全方位渗透情感态度与价值观教育、建立灵活多样的评价体系等方面深入研究了高职英语教学中情感态度与价值观目标实现的有效途径与策略，努力把学生培养成具有健康的审美情趣、良好的心理素质，能适应未来社会发展的高素质人才。     

谈在新形势下高职英语教学方法改革与创新

本文分析了高职英语教学的现状及高职学生学习英语的态度,就此提出了一些改进的教学方法。要求教师在教学中关注学生情感,创设愉快氛围,开展积极有效的方法,改进教学,促进教学,从而提高学生语言学习效果,促进学生全面发展。     

大学英语网络自主学习中的情感因素

在语言学习中,积极情感有利于学习,而消极情感会对学习构成障碍。在大学英语网络自主学习过程中,应给学生充分的自主权,激发学生的内在动机,在自主学习课上开展合作学习,培养学生的自主学习能力,提高英语学习的效率。     

浅谈情感教学在写作课中的运用

良好的情感教学不仅能使学生在学习过程中由消极状态变为积极状态，还能提高课堂教学效果和学生的学习效率。情感教学贯穿于整个教学过程的始终，需要教师精心设计，细心准备，全身心地投入。实践证明，教师的情感状态是影响课堂教学的关键因素，运用良好的情感教学在写作课的教学中将起到良好和积极的教学效果。     

高职英语情感教学方法探讨

面对占一定比率的英语基础差又缺乏学习动力的五年制高职学生,迫切需要改变原有的教学方法。针对目前高职新生的英语学习状况和心理特点,围绕教师、教材、学生三方面的情感因素,积极探索情感因素在高职英语教学中的运用,以期在英语教学中取得良好的教学效果。     

论高职英语教学中注入情感因素的必要性

现代教学理论研究和教学实践活动都表明：在学生的非智力中，情感因素在学习活动中的作用不可低估：高职英语教师应从高职学生的学习特点出发，充分发挥情感因素在教学中的功能，有效地提高高职英语教学的质量。     

浅谈高职英语课堂的情感教学

情感教学是一种新的教学思潮,其运用于高职英语课堂教学日益显出必要性和重要意义.在高职英语教学中实施情感教学,发展学生积极的情感,帮助学生克服消极的情感,能够使学生以积极的态度推进学习效果.     

情感因素与英语学习相关性调查研究——以高职学生为例

情感因素对学生语言学习是有影响的,笔者通过调查和实验证明情感因素(自信心、学习动机、焦虑感等)对高职学生英语学习影响较大。因此,教师应以合作教学等有利于克服情感障碍的教学方法来主导课堂,通过实验,总结、梳理教学方法与建议,以达到提高高职英语课堂教学效果目的。     

高职学生数学情感的转化

高职院校学生对数学学习存在焦虑问题，对这部分学生进行情感转化，可以帮助他们克服学习数学的心理障碍，使他们在校期间经过系统学习，同样能够达到教学计划中的培养目标。     

情感因素与英语学习相关性调查研究

情感因素对学生语言学习是有影响的，笔者通过调查和实验证明情感因素（自信心、学习动机、焦虑感等）对高职学生英语学习影响较大。因此，教师应以合作教学等有利于克服情感障碍的教学方法来主导课堂，通过实验，总结、梳理教学方法与建议，以达到提高高职英语课堂教学效果目的。     

论高职英语阅读教学中的情感因素

第二次世界大战以后,全球经济迅猛发展,科学技术日新月异,英语作为国际通用语的地位日渐加强。英语阅读是高职英语教学中的重要组成部分,认知因素被高职英语教师作为教学当中的重点,否定情感因素的存在,通常把一些问题归结为固定搭配而搪塞学生,因而学生学习英语的积极主动性受到了沉重的打击,影响了英语的教学水平。在英语阅读教学当中如何调动学生的情感因素在英语教学上尤为重要。     

浅淡中职英语课堂教学中的情感教育

与传统的教学方法相比,在中职英语课堂中采用情感教学能很好地激发学生的学习兴趣,消除师生之间的情感障碍,培养学生独立思考和独立解决问题的能力,优化课堂教学和学习效果。文章通过分析中职学生英语学习特点、情感教育的重要性,提出英语课堂情感教育策略,旨在为中职英语教学提供一些启示。     

多模态视域下的英语“写长法”教学初探

本文通过对王初明教授英语"写长法"的理念分析,提出在当前多模态时代的背景下,将多模态读写理念运用到"写长法"教学中的必要性和可行性。笔者认为"写长"的根本在于素材的积累,学生通过多模态识读,从视觉、听觉等多个层面理解话题,为"写长"提供了可能性。在多模态理念指导下进行"写长法"教学实践能够最大限度地激发学生英语写作兴趣,全面有效地提高学生多元读写的能力。     

美国高校写作教学的观察与反思

国内高职院校英语写作课普遍存在应试性太强、功能性太强的特点,大班的灌输教学与写作反馈的方式也屡屡被质疑。本文在对美国高校的英语写作课堂进行连贯的观察后,总结出一些模式,包括个性化的辅导、思辩精神的培养、活泼课堂气氛的营造等。考虑到我国高职院校的固有基础,可以把其中适合的部分进行迁移,包括以读养写、思辨精神的培养、设置能激发学生积极性的写作任务以及更综合全面的写作评估与反馈模式。并通过对比、反思和借鉴,以期能给高职写作课堂带来一些新想法。     

试谈初中英语教学中学生积极情感态度的培养

列宁曾说:"人类在探索真理时,积极、肯定的情感起激励促进作用,消极否定的情感起抑制阻碍作用。"一个带着积极情感学习的学生,应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生,或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松,更迅速。如果英语教师在教学过程中忽视学生的情感态度,单纯地为教而教,引起学生的厌学情绪,反而达不到预期的教学效果。如何让英语课堂插上腾飞的翅膀