如何培养学生的英语阅读理解能力

阅读理解能力是学生学习英语中应重点训练的能力。然而好多学生没有正确的训练方法,导致考试时阅读理解失分较多。那么怎样才能培养学生的阅读理解能力呢?一、扩大阅读量,每天坚持读一篇英语短文新课程标准对学生的词汇量要求越来越大。除了课标要求掌握的生词以外,还要更多的课外阅读量。这就需要学生每天阅读一篇英语短文。     

浅谈英语词汇量的有效扩充

词汇是语言的建筑材料。正如没有砖瓦盖不起高楼大厦一样，没有词汇的语言是不可想象的。在实际教学中，大部分老师都能体会到学生英语语言能力的提高的关键在于词汇量的扩展。在掌握了基本的语音语法知识之后，困扰学生的主要问题就是词汇量的缺乏。面对浩如烟海的生词，只有帮助学生掌握了正确的学习方法，才能事半功倍，有效地扩大个人词汇量。否则学生只会望洋兴叹，失去学习的兴趣。     

金融专业英语听力理解与技能刍议

听力技能在现代英语教学中被提到了一个较高的地位，因为它是英语听、说、读、写、译诸项技能之首。提高金融专业英语听力理解水平是英语学习本身规律的要求，更是金融从业者提高外语素质的需要。听力理解中有bottom-up(自下而上)和top-down(自上而下)两个不同的心理过程以及听力基本技能的构成，金融专业英语听力有其特点，消除心理障碍、夯实语音基础是提高听力理解水平的前提，而扩大词汇量、强化听力技能训练是提高听力理解水平的必由之路。     

非英语专业本科生的词汇学习

词汇是语言的一种基本要素 ,词汇学习是外语学习的一个重要部分。非英语专业本科生须用正确的词汇学习策略、适合自己的方法掌握词汇 ,扩大词汇量。     

高职高专学生英语词汇学习策略研究

有效地提高学生的词汇量在英语学习中尤为重要,但词汇是英语学习中的一大难题。通过研究分析发现,高职高专学生英语词汇学习中存在一系列问题,应及时改进高职高专学生英语词汇学习的策略和方法,丰富英语教学内容,完善教材和词汇考核制度,改进词汇学习策略,强化学生自主性学习,以期对高职高专学生的学习和英语教学有一定的启示作用。     

英语词汇的记忆方法

词汇是语言中一个非常重要的组成部分,它与语音、语法一起共同构成了语言的三大要素,在语言学习和语言交际中词汇起着关键性的作用.对于英语这门语言来说,在掌握了基本语音和语法知识之后,英语能力的提高在很大程度上取决于词汇量的积累,只有对英语词汇有好的记忆方法,英语语言能力的提高才有保障.     

浅谈英语词汇记忆的理论基础与记忆策略

词汇是语言的基本单位,词汇量的大小在一定程度上决定着英语水平的高低。一个人的词汇量越大,那么他在听、说、读、写、译时遇到的生词障碍就会越小,对文章的理解和掌握就会越准确,运用英语的能力就会越强。因此,要快速有效地记忆单词,就必须掌握科学的方法和策略。文章针对高职学生英语词汇记忆的现状,从教育心理学的角度出发,指出用建构主义学习理论指导词汇记忆的现实意义,并提出一些具有实用性和可操作性的记忆词汇的方法和策略。     

浅谈英语词汇教学策略

词汇是进行英语听说读写的基础,如何策略性地进行英语词汇教学将直接影响着学生英语学习的成败。笔者根据英语新课程标准,利用潜在记忆规律,科学地进行词汇教学,提高学生的词汇记忆能力、减少遗忘,谋求提升词汇教学效率、效果、效能的教学策略。     

英语教学中的词汇教学法

词汇是语言的基石。没有词汇就没有语言。文不离句,句不离词。这也表明词汇不是孤立存在的,它既与语音、语法、句型、课文相结合,又可与听说读写相联系,因此学生要想学好英语,应具有一定的词汇量。学生词汇量的增加主要来自教师的词汇教学。教师在词汇教学中要注意教给学生系统地掌握单词。教师     

英语词汇学习策略研究

词汇习得是英语专业学生必备技能之一,是学生在英语学习基础阶段扩展词汇量的最重要途径.教师应明确课堂教学目的,帮助学生制定合理的学习计划,改进其学习策略,提高学习词汇的效率.     

非英语专业文理科生词汇水平对比研究

基于词汇水平测试量表和词汇水平解读指南,本文对大一非英语专业文理两个班进行了词汇量水平差异和具体分值区间词汇得分的分析。研究结果表明:两个班在高频词汇量水平上存在显著性差异,其中文科班略好于理科班,但两个班的词汇量均少于3000;两个班在满意段分值区间内的人数均极少,低分区间人数均较集中。建议在大学英语课上,教师要针对学生的词汇量并结合学生的文理专业特点进行教学,促进学生的英语学习。     

写日记与巩固的扩大词汇量

写日记时巩固和扩大学生的词汇量，从而对提高他们的写作能力有显著的帮助。对学生进行的三个阶段的词汇调查表明，大多数学生在写日记这一过程中，能寓兴趣于单词学习，通过将学到的知识用于实践，使他们大大丰富了词汇量，找到了一个学习词汇的有效方法。     

英语听力障碍分析及提高听力的策略

提高大学英语听力是英语学习的基本任务，也是大学英语学习的难点。笔者从词汇、语音、语法、文化背景知识、学生的心理因素等方面对构成听力能力提高障碍的因素进行了分析，并从教师和学生两个角度提出了相应的对策，旨在改进大学英语听力教学。     

大学英语词汇教学策略研究

词汇学习是大学英语学习的难点。教师应帮助学生摆脱母语干扰,注重语境学习,强调正确发言,分辨词汇,把握构词法,扩大词汇量,科学记忆词汇,指导正确使用词典,传授背景知识,帮助学生正确理解和使用词汇。     

高中英语写作课剖析

对大多数学生进行调查,他们近乎异口同声回答＂词汇量不足＂云云。其实这种所谓的词汇量不足问题,是在提醒学生面临英语写作时,教师不应该鼓励学生使用复杂的词汇。然而,潜在的问题不仅仅存在学生当中,教师的教学方法和态度也存在一些问题。针对我校学生存在写作中的一系列问题以及教学中存在的问题。本文从英语写作教学改革的思路入手,分析高中英语写作现状,提出过程教学法理论及实施策略,并提出过程教学法和结果教学法的有机结合。     

大脑记忆规律在英语词汇教学中的运用

词汇是学习英语的基础。只有掌握了足够的词汇量 ,才能保证在听、说、读、写、译各个方面的发展。根据心理学中大脑记忆的规律 ,运用比较记忆法、归类记忆法及联想记忆法 ,可提高学习者词汇记忆效率。     

英语词汇习得浅谈

学习语言自然离不开学习并掌握一定量的词汇，而词汇的习得则是一个漫长而费力的过程。在第二语言的习得中这一点显得尤为突出。获得12000-18000的词汇能力，应当是学习英语者追求的起码标准。通过对第二语言习得者在词汇学习上的共性问题的剖析，阐明词汇习得的必经之路。     

高职英语词汇教学初探

高职英语教学的目标是培养学生具有一定的听、说、读、写、译的能力，以使学生能进行简单的口头和书面交流。通过对学生词汇量的调查问卷发现，词汇问题已经成为困扰高职学生英语学习的一大难题。根据词汇学习的过程和记忆遗忘的规律，探索了词汇教学可采用直观法、猜词法、联想法、故事法、对比法、构词法等。     

多义词习得对英语习语掌握的实证研究

英语中存在大量的一词多义现象,传统的词汇教学通常注重的是词汇在课文中的义项和一些常用义项的解释,但是对于多义词不同义项之间的关系往往忽略,对学生的词汇习得造成负担。英语习语是由几个简单单词组合而形成的有特殊意义的短语,能够自由熟练地运用习语是对学生的语言能力的一种证明,也能促使学生对英语国家文化更深层的了解;但有时学生词汇量的大小对于习语的掌握并没有相关。本文从认知语言学的视角,利用原型范畴理论和意象图示理论进行多义词教学,通过实验来证明多义词习得的效果与学生对英语习语的掌握是相关并有促进作用的。     

提高大学英语听力教学的策略研究

听力教学在大学英语教学中占有重要地位,但由于受到一些主客观因素的影响,听力教学的效果存在一定问题。宏观方面包括听力课班型过大,课时量较少等。微观方面包括学生词汇量有限,语音基础较差,地方口音的影响,以及欠缺文化背景知识等。针对上述情况,首先应该提高听力课的重视程度,加强词汇和语音基础知识的学习,并且在教学中进行文化导入。