基于多元化理论的高职语文作文能力评价实践的研究

以多元化理论为指导,在坚持差异性原则、以生为本原则、全面整体性原则和系统性原则的基础上,高职语文教师对学生的作文能力采取多元化评价的手段,通过教师评价、学生自评和学生互评的实践来促使学生直观感知如何作文和提高作文能力,提升职场竞争力。     

形成性评价在细胞生物学教学中的实践

形成性评价有利于提高课堂教学质量。在细胞生物学课程教学中,通过课堂提问、专题讨论、记学习笔记、撰写小论文、专业英文文献摘要翻译、阶段性小测验、课堂展示和课内实验考核等多种方式,多阶段、全方面评价学生的学习过程,切实提高学生的学习自主性,形成"以学生为中心"的课堂,取得了明显的教学效果。     

形成性评价培养高职学生自主学习能力

在以"学生为主体,发展学生职业能力为重心"的高职课程改革背景下,笔者将形成性评价的理,念引入高职院校《学前儿童卫生与保健》课程,以评价方式改革促进教学质量的提高。研究表明在高职院校教学过程中应用形成性评价有利于培养学生的自主学习能力,促进学生养成良好的学习习惯,提高学生的职业能力。     

习作教学评价中存在的问题及对策

目前习作教学大多还是封闭型的,作文内容与学生生活脱节,而且重课内轻课外,致使学生被动作文,心态消极,生编硬造;再有,课堂上往往还是采用灌输式的教学方法,千篇一律地指导审题立意、选材谋篇,过分强调共性,压抑了学生个性的发展,忽视了学生对作文的心理需求;还有,教师对学生作文的评价标准和手段不合理、呆板、守旧,评价理念落后,评价方法不灵活等也极大地削减了学生作文的热情。     

网络视阈下的高职英语写作评价模式研究——以句酷批改网为例

写作评价是写作教学的重要环节,直接影响到学生的写作动机和写作态度.传统的高职英语写作评价模式比较单一,且存在较多缺陷.以句酷批改网为代表的自动作文评分系统的应用极大地解决了这些问题,但自动作文评分系统也存在明显的不足.因此应建立多元化的英语写作评价模式,并充分发挥网络的优势,增强师生间的互动,加强对学生写作过程的指导、监督和激励,以提高学生的英语写作水平和能力.     

论外语评价体系的优化

在高校英语教学中,教学评价应注重多元化评价,注重过程评价,以学生为课堂教学的主体,采取在教学过程中实施多元化评价方式促进学生个体的发展,有利于培养学习英语的良好习惯,提高学生的英语能力。     

大学生心理健康教育课多元评价体系的合理构建

大学生心理健康教育课作为公共课,一直以来都是采用终结性考试的评价方式来评价学生。此种以教师为主体的单一的评价方式不符合"以学生为本"的教育理念,也不能满足心理健康教育课程发展的需要。本文从评价主体、评价形式、评价内容、评价标准四方面进行了探讨,提出了"多元评价"制度的构建模式,以促进学生知识、情感及能力目标的充分实现。     

试论形成性评价在高职“综合英语”教学中的应用

英语专业的"综合英语"教学主要采用终结性评价,但其存在诸多弊端。形成性评价注重学生的学习过程,有利于提高学生自主学习能力和英语综合应用能力。本文在介绍形成性评价基本理论的基础上,提出在高职"综合英语"教学中实施形成性评价的原则和具体做法,并总结了需要注意的若干问题。     

无车承运人业务可行性模糊综合评价研究

无车承运人是道路运输的新型业态,有利于整合社会物流资源,实现物流企业转型升级。通过相关文献梳理以及实地访谈,构建了物流企业开展无车承运人业务可行性的评价指标体系,并通过因子分析,确定了"社会供需""经济发展""交通通达"三项主因子。引入层次分析和模糊综合评价方法,以山东YJ物流为评价实例对构建的评价指标体系进行验证,结果证明了评价指标体系的有效性。为无车承运人业务可行性评价提供了理论指导和方法工具。     

自我评价机制在大学英语写作教学中的应用

作为一门实践性很强的语言技能训练课,大学英语写作课要求最大程度地发挥写作主体的积极性和参与意识。本文强调自我评价机制在增强学生的参与意识、提高学生写作能力方面的重要作用。通过培养学生的自我评价意识、让学生参与对其作文的评价,达到增强学生语言输出技能、提高学生写作水平的目的。     

以职业能力为核心的学生评价方法探析

学生评价是根据一定的教育价值观、教育目的以及评价活动的需要而制定的，学生评价方法的差异会导致教学质量观的差异。因此，高职院校必须以培养学生的职业能力和专业技能为核心构建学生评价体系。以职业能力为核心的评价方法是对传统学科本位评价方法的挑战。高职院校以职业能力为核心的学生评价方法是一种全新的、符合高职教育特点的、更为公平的学生评价方式．更有利于学生个体的发展。     

以人为本视域下高校德育评价体系探析

德育评价是高校德育的重要内容,更是高校德育工作的"风向标"。当前高校德育评价制约着高校德育工作的成效。以人为本的高校德育评价体系构建,就是要坚持以学生为中心,突出学生德育主体地位,围绕学生学习、生活多方面表现,通过多元化、多维度、差异化、客观科学的德育评价促进学生的道德发展和人格提升,为每个个体强化道德认知,指引道德规范,促进成长成才。     

习作教学评价中存在的问题及对策

目前习作教学大多还是封闭型的,作文内容与学生生活脱节,而且重课内轻课外,致使学生被动作文,心态消极,生编硬造。本文就习作评价中存在的问题及应采取的对策谈谈自己的观点。     

农村寄宿制学校教育质量综合评价问题调查——以Y省为个案

以分数主导的中小学学生综合素质评价体系,内容上缺乏针对性,操作层面以学生考试成绩和学校排名"一刀切"的评价方式,制造了更多的落后学校,拉大了城乡学校之间的差距。以教育部"中小学教育质量综合评价"要求为依据,通过采取重视农村寄宿制中小学教育质量综合评价体系顶层设计,外部保障机制和学校内部的运行机制有效结合,通过教育督导过程,挖掘典型案例,搭建交流分享平台等措施,促进农村寄宿制中小学不断提高教育质量,形成办学特色,促进素质教育有效实施。     

以学生为中心的英语多元评价体系研究

教学评价能力是教师基本的职业素质之一。教师在开展教学活动时,不能忽视对教学对象、教学过程和教学结果的评价。要构建以学生为中心的英语多元评价体系,对评价目标、评价主体、评价对象、评价内容和评价形式进行多元化设计,让学生参与评价过程,不但有利于提升语言教学效果,还能提升学生的自主学习和合作学习能力,帮助学生养成良好的终身语言学习习惯。     

学生多元化评价体系初探——关于档案袋“小荷才露尖尖角”的建立与使用

科学评估是学校发展的有效手段,"发展性"评价观是基础教育课程改革的一个重要组成部分,它贯穿于教学活动的每一个环节。据此,应建立以"发展功能"为核心的,符合教育方针和儿童身心发展规律的,以"学会做人,学会生存,学会求知,学会创新"为目标的新的评价体系,科学地评价学生素质发展状况。并据此引导教师改进教学,促进教学水平的提高,引导学生认识自己,找到发展的方向和立足点,更加有效地促进学生的发展。我们依据《课程标准》指出的"要从知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观"几方面进行评价,以全面考察学生的综合素养的评价     

形成性评价在大学英语教学过程中的运用

形成性评价的广泛应用有利于大学英语教学目标的全面落实,有利于学生英语能力的全面提高,注重形成性评价对学生发展的作用,注重评价结果对教学的反馈作用,使评价确实起到促进教学的作用。本文分析了形成性评价的特点及在大学英语教学过程中的应用策略,旨在探究更好的大学英语教学方法,使学生更好地学好英语。     

高中作文教学应以学生为本

当今高中作文教学仍然存在着应试教育的弊端，这直接导致学生在写作中失去主体地位。因此，高中写作教学应在教师的指导下，从作文命题、作文训练到作文评价都必须坚持以学生为本，提高学生的自我表达和交流能力以及语文素养。     

高校教学评价“1+2”体系设计及反馈机制研究

高校教学评价体系是提升高校教学质量、促进教学相长的重要制度保障。当前高校教学评价体系普遍存在着评价重点不明确、缺乏有效反馈机制和无法凸显应有功能等弊端。将现行高校教学评价体系优化为以"学生评教"为核心、以"日常教学规范评价"和"同行或督导评教"为辅助的"一个核心+两个辅助"框架,并依据各自评价侧重的关键要素实施相应的反馈机制,可以有效提升高校教学评价体系的教与学互促式功能。     

关于高校体育教学和学习的评价研究

教师教学和学生学习的评价是高校体育教学管理的重要环节。科学评价教师教学既要采用观察、访谈等多种方法,还要构建全方位、动态性的评价体系,完善评价制度;科学评价学生学习既要注重学生的个性差异和学习过程,还要大力倡导"综合性评价"。