基于建构主义的经济学基础课堂教学模式研究

为了使经济学基础课程的教学取得良好效果,必须实现其教学模式的创新。在建构主义指导下,提出了四段式教学模式。该模式以学生为主体,以教师为主导,以问题为核心,以知识建构为目的,优化课堂教学结构,形成教师与学生良性互动,切实提高经济学基础课程的教学实效性。     

“中国近现代史纲要”课教学模式改革

《中国近现代史纲要》课是一门具有政治理论课和历史课双重性质的课程。因此教师必须怀有高度的政治责任感来组织教学,在教学过程中改变传统的教学方法的弊端,采用“专题式教学模式”、“多样化教学模式”和“开放式教学模式”三种教学模式之间相辅相成,互相强化的教学模式,有助于教师的主导作用和学生的主体作用的协同发挥,融知识传授、能力培养、素质教育于一体。     

建构主义理论下应用文科专业的教学改革实践

建构主义提倡新的强调协作互动的以学生为中心的“建构”式教学模式，它认为，教师不是知识的传授者与灌输者，而是联接知识与学生的桥梁，要求教师在教学过程中努力激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，组织学生协作学习，并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。     

互动式教学在《旅游经济理论与实践》课程中的应用

传统的教学模式是以教师为中心的教学模式,违背了课堂教学的＂互动＂性,而互动式教学模式是西方普遍比较推崇的教学方式。在《旅游经济理论与实践》课程中,互动式教学能很好的突出实践部分,有助于充分调动学生在知识获取、信息交流、思想碰撞、实际应用中的积极性和主动性,促进学生和教师之间,学生与学生之间以及人与情境之间的互动。     

“以学生为中心”教学模式的研究与实践

“以学生为中心”的教学模式在高职教育中的应用是当前高职教学研究的热点之一。针对当前高职教学中存在的问题,比较“以教师为中心”与“以学生为中心(SCL)”两种教学模式的特点,在具体的教学实践中实践SCL教学模式,取得了较好的教学效果。     

《国际经济学》课堂教学改革的思考与实践

《国际经济学》教学现状表明，进行课堂教学改革十分必要。文章从设计学生导向型教学模式出发，进行了教学实践探索。相时于传统教学模式，这一教学模式以学生为中心，师生互动，课堂民主，能够显著改善教学质量，同时对教师提出了很高的要求，学校现行管理制度需作适度调整。     

旅游服务与管理专业的“一体化”教学方案初探

近年来，随着“一体化”教学的研究，“一体化”教学改革正在如火如荼地全面推进，职业教育的理念正在发生着翻天覆地的变化。建立师生互动的教学模式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，组织“一体化”教学，已成为我们一线教师的共识。旅游服务与管理专业的职业技能教育必须紧扣旅游业发展的脉搏，专业技能的开发必须与日新月异的旅游服务规范、管理方法、经营理念相一致，使培养目标符合社会需求。传统的教学观念和模式已经难以适应现代职业技术教育的发展，也难以满足现代社会对技能型人才的需求。为此，本文从社会需求出发，尝试进行“一体化”教学方案的探索。     

“以学生为中心”的ERP课程教学改革研究

目前,我国ERP课程的教学需要从“以教师为中心”的教学模式向“以学生为中心”的教学模式转化。成功实施“以学生为中心”的ERP教学改革的关键在于教师教学资源库的建设、学生讨论题目库的构建和学习效果评价方案的设计。本文提出的ERP教学改革方案在北京石油化工学院ERP教学中的成功应用证明了其科学性和可行性。因此,本文提出的“以学生为中心”的BRP教学改革方案对于我国ERP的教学具有较高的参考价值。     

高职高专大学物理“互动”教学方式若干探讨

在高职高专大学物理教学中结合其课程自身特点,通过对“互动”式教学模式和方法的分析,阐述了在大学物理课程中开展互动式教学的可行性,并探讨了高职高专物理课“互动”式教学方法设计和教学程序。     

高中思想政治课自主、合作、探究式教学模式初探

新课程改革对于高中思想政治课的教学模式提出了新的要求,秉着以学生为中心、发展学生的自主、合作和探究精神。高中思想政治课自主、合作、探究式教学模式在课堂的实践,对教师教学提出更高的要求,提升学生学习能力和扩大学生视野。从自主、合作、探究式教学模式的特征、取得的成绩和问题及对策三部分组成来对该模式进行探讨。     

“以学生为中心”——大学英语教学方法的创新

教学模式是指在一定的教学思想或教学理论指导下．在某种教学环境中形成的教与学各要素（教师．学生．教材、媒体）之间的稳定关系及教学过程的结构形式，教学模式既是教学理论的具体化．又是教学经验的一种系统概括，本文就“以学生为中心”大学英语教学方法的创新进行了研究探讨。     

全方位"以学生为中心"教学模式的探讨

“以学生为中心”的语言教学模式是针对传统的“以教师为中心”的教学模式的局限性提出来的。全方位的“以学生为中心”的预科汉语教学模式应体现在目标制定、教材编写、课堂教学、教学评价等方面。     

浅析高中历史课堂中的讨论式教学

讨论式教学正是在课堂商讨和辩论中互相启发，从而研究和探求真理的教学模式。它强调在教师教与学生学的关系中，改变教师“一言堂”的传统方式，变学生被动接受知识为学生主动地学习，并去研究和探求真理。     

团队研讨教学模式在管理类课程中的运用

团队研讨教学模式是融团队管理理念、现代教育思想于教学实践过程,以教师为主导、以学生为本位,注重能力开发、素质培养的一种互动启发、探究式教学模式.该教学模式在教学实践中有助于激发学生学习热情,培养学习兴趣,有效培养团队合作意识、精神,提升科研能力、开拓视野、丰富知识,使学生在合作与竞争中不断激发创新精神,提高创新能力.     

合作学习打破大学英语课堂沉默的有效性研究

大学生消极的课堂沉默是多种因素共同作用的结果，不利于学生英语综合应用能力的培养和提高。合作学习以建构主义和人本主义理论为基础，强调学生的主体参与和生生之间的互动合作，既是一种有效的学习模式，也是一种新型的教学组织形式。以定量和定性的方式探讨了合作学习和传统教学模式跟课堂沉默的关系。研究表明，“以学生为中心”的合作学习对打破大学英语课堂沉默有明显效果，而“以教师为中心”的传统教学模式不仅会导致课堂沉默，而且会在一定程度上加重课堂沉默的程度。     

浅谈基础会计教学中的诚信教育

作为一名中等职业学校会计教学的教师，我们就如何在会计教学中实施诚信教育的问题，如何抓住会计教学阵地，对正在接受会计专业教育的学生渗透“不做假账，诚信为本”的教育，本文提出通过丰富教学内容、创新教学手段来建立一种新颖的教学模式，就如何让我们的学生在从事会计行业时不迷失自己的方向，为他们将来踏入社会养成正确的职业操守奠定良好的基础。     

"两课"教学现状透析及优化模式构建

本结合“两课”教学实践，通过对“两课”课堂教学环节实施中学校、学生、教师现状的透析，揭示了“两课”教学效果不理想的原因所在，并试图从教师、学生双重主体积极性的发挥、学校环境的构建等方面，探求“两课”教学如何在教师、学生、学校三方密切合作中，提高教学效率，优化教学模式。     

建构主义理论指导下的高校“两课”网络教学模式初探

传统的高校“两课”教学模式中,那种以教师为中心、学生为被动的知识接受者的模式已不能适应现代化教学的需要,在现代化的教学环境下,取而代之的是基于建构主义学习理论下的教学组织形式。而多媒体的网络教学环境为实现建构主义的学习环境提供了最理想的条件。文章在这一基础上,对建构主义与网络技术整合的新型教学模式进行了初步的探讨。     

团队研讨教学模式在管理类课程中的运用

团队研讨教学模式是融团队管理理念、现代教育思想于教学实践过程,以教师为主导、以学生为本位,注重能力开发、素质培养的一种互动启发、探究式教学模式。该教学模式在教学实践中有助于激发学生学习热情,培养学习兴趣,有效培养团队合作意识、精神,提升科研能力、开拓视野、丰富知识,使学生在合作与竞争中不断激发创新精神,提高创新能力。     

高校思政课“大班授课、小班讨论”教学模式探究

高校思想政治理论课采用“大班授课,小班讨论”合作性教学模式弥补了传统教学模式的缺陷,增进了师生之间交流和互动,提高了学生的参与性,培养了学生的合作技巧和学习能力,是提高思政课教学效果的行之有效的手段。具体探讨“大班授课、小班讨论”教学模式组织实施的四个主要环节：合理构建优势互补的教学队伍、高度重视“大班授课”的统领作用、精心设计“小班讨论”的研讨主题、认真做好讨论中的正确引导和讨论后的总结提升,并进一步指出提升该模式教学效果的对策建议。