浅析金融学“平台+菜单+模块”三位一体多元评价人才培养模式

所谓金融学"平台+菜单+模块"的"三位一体"多元评价人才培养新模式,即设置通识教育平台和专业教育平台,结合金融专业人才培养特点,在潜能识别、激发的基础上,通过"增设三种菜单,细化模块课程"增强专业与需求的无缝对接。并制定多元化评价标准,采用多种方式相结合的多元化学生评价方式。可通过改革课程体系和课程设置;探索"潜能激发型"教学模式;实行教授导师-项目-任务制;组建学习小组,采取项目团队协作制;建设与改革实验教学体系;改革教学考试方法和学生评价体系;完善教学团队运行机制,改革激励机制;推进网络教学平台建设等具体措施实践这一新型人才培养模式。     

“多团队成员身份”对创新型团队凝聚力的影响——以团队认同为中介

团队认同和团队凝聚力是驱动创新型团队高绩效产出的重要因素,现实中经常存成员同时参加多个团队的情况。因此,"多团队成员身份"作为一种兼具普遍性与复杂性的工作状态,成为团队管理研究的新视角。通过对402名具有"多团队成员身份"的科研人员的调查及访谈,使用AMOS路径分析法和Bootstrap法对4个研究假设予以验证,得出以下结论:同时参加多个团队带来的信息共享优势和经验交流优势是被调查对象的共同感知;对团队氛围和负责人的认同在团队认同中具有重要影响;任务凝聚力是影响团队凝聚力的重要因素;"多团队成员身份"对团队认同及团队凝聚力具有较强的正向影响;团队认同在"多团队成员身份"和"团队凝聚力"之间具有显著的中介作用。最后从团队创新氛围和共享氛围营造、增强对负责人的认同感、提升任务凝聚力、加强沟通合作与经验交流等4个方面,提出了"多团队成员身份"背景下提升团队凝聚力的对策。     

“4+x+1”人才培养模式在建筑工程技术专业的实践

阐述建筑工程技术专业实施4+1+x人才培养模式的具体做法、特点和效果。     

新冠肺炎疫情下旅游管理专业认同——来自高职学生的实证研究

新冠肺炎疫情给旅游经济带来了巨大冲击,疫情下学生的专业认同与职业意向状况日益受到关注.文章以学生群体为调查对象,采用探索性和验证性因子分析、方差分析方法揭示疫情下高职旅游管理专业认同的维度特征、关联结构及特征差异.结果 表明:高职旅游管理专业认同包括"专业前景、专业教学、专业意识、专业归属、专业认知"五个基本维度,疫情下学生对"专业前景、专业归属"认可度较低;五个专业认同维度相互联系、密不可分,共同构建了高职旅游管理专业认同的结构特征;家庭经济状况、年级、专业选择、是否经常参加社团或学生会活动、学习成绩、家庭居住地在专业认同的各维度上呈现出显著差异.该研究为后疫情时代的职业教育改革与旅游人才培养提供思考.     

德州市“6+6”产业体系下企业对不同专业人才需求分析与研究

带动经济发展的重要引擎是产业,促进产业发展的重要资源是人才。文章以德州市"6+6"产业体系下企业为研究对象,期望在相关概念及调研的基础上,通过对德州市"6+6"产业体系下企业对不同专业人才需求的现状分析研究,目的在于优化企业人才需求的结构,推动德州市新旧动能的转换和产业升级。     

"互联网+教学"模式应用研究 ——以"基于HTML的商业网站开发"课程为例

"互联网+教学"模式的提出为创新传统教学模式提供了新契机和新思维,就HTML教学而言,传统的教学模式已不能满足学生日益增长的学习需求和就业岗位的技能需要.通过进行"互联网+教学"的教学尝试,即采用"慕课MOOC+O2O直播+线下面授"开展教学,弥补了传统教学的不足,对教学质量的提升有显著效果.     

高职市场营销专业实践性教学体系构建

本文结合北京经贸职业学院的市场营销专业的实践探索和经验,对高职市场营销专业实践性教学体系的建构进行研究,从服务区域经济社会发展需求、设计实践教学培养方案、探索实践教学新模式、教学科研水平协同提升等几个方面进行不断探索和实践。     

“多团队成员身份”对创新型团队凝聚力的影响

团队认同和团队凝聚力是驱动创新型团队高绩效产出的重要因素,现实中经常存成员同时参加多个团队的情况。因此,“多团队成员身份”作为一种兼具普遍性与复杂性的工作状态,成为团队管理研究的新视角。通过对402名具有“多团队成员身份”的科研人员的调查及访谈,使用AMOS路径分析法和Bootstrap法对4个研究假设予以验证,得出以下结论：同时参加多个团队带来的信息共享优势和经验交流优势是被调查对象的共同感知;对团队氛围和负责人的认同在团队认同中具有重要影响;任务凝聚力是影响团队凝聚力的重要因素;“多团队成员身份”对团队认同及团队凝聚力具有较强的正向影响;团队认同在“多团队成员身份”和“团队凝聚力”之间具有显著的中介作用。最后从团队创新氛围和共享氛围营造、增强对负责人的认同感、提升任务凝聚力、加强沟通合作与经验交流等4个方面,提出了“多团队成员身份”背景下提升团队凝聚力的对策。     

“非常6+1”的云龙政务精神

近日时值盛夏,江苏、武汉等多地政府部门实行弹性工时制,有的单位将工作时间减至五六个小时,引起了社会大众的广泛关注。相比较上述话题而言,我们发现一个更有趣的现象:在云龙示范区,管委会采用大部制管理,原有千人左右的编制削减到百人左右,包括领导在内的所有的工作人员(含聘用制工作人员)实行"非常6+1"的作息制度。     

空中乘务专业认同测量模型及其实证研究

综合采用文献分析与深度访谈，提出了空中乘务专业认同四维度测量模型，它包括：专业教学、专业前景、专业意识及专业发展。开发并验证了用于测量空中乘务专业认同的量表。实证结果表明：开发的量表具有良好的信效度。对开展空中乘务专业认同优化管理提供参考依据。     

基于“一带一路”倡议的我国能源国际合作发展路径探寻——以“1+1+6+5+N”油气圈为背景

"一带一路"能源合作计划是新时期我国深化对外开放、深度融入世界经济体系的宏观合作规划,也是促进区域共同发展、探索和深化国际能源合作的重要推手。"一带一路"能源合作计划涵盖欧亚非三大洲近60多个国家与地区,各国国情与经济发展状况迥异,因此,在"一带一路"能源合作计划推进过程中机遇与挑战并存。基于"一带一路"沿线主要能源生产国的地理位置与重要程度,将其划分为四大区域,并通过建立"1+1+6+5+N"石油圈框架,深入分析合作框架内国家能源供应格局及其能源合作的一系列风险。最后得出结论:深化合作内容,深挖合作潜力,构筑有效的风险防范机制,是加速推进我国能源国际合作步伐、加速形成区域共同体的有效路径和战略重点。     

构建以职业经理人培养为导向的工商管理专业“工学结合+校企合作+顶岗实习”渐进式人才培养模式

高等教育的大众化与人才市场需求结构的变化,对工商管理实践教学体系的构建思路提出新的要求。作为以培养技能型、应用型人才为己任的地方高校构建出基于职业经理人培养的"工学结合+校企合作+顶岗实习"工商管理专业人才培养模式,以提升教学水平和人才培养质量。     

“公司+合作社”经营模式研究

农民合作社是重要的新型农业经营主体之一。文章以温氏集团为例分析了"公司+农户"经营模式的形成和对"公司+农户"经营模式优缺点评价;然后分析了"公司+农户"向"公司+合作社"经营模式转变的必然性和"公司+合作社"的四种具体创新模式和国内外"公司+合作社"经营模式的成功经验;接着分析我国"公司+合作社"经营模式特有的优势与存在的问题;最后在简要分析我国"公司+合作社"经营模式的发展前景的基础上,提出完善我国"公司+合作社"经营模式的相关对策建议。     

汽车检测与维修技术专业"2+1"人才培养模式"1"阶段教学研究与实践

高职汽车检测与维修技术专业进行"2+1"人才培养模式改革中,"1"阶段的教学是难点所在,本文就该阶段的教学设计进行了研究,对其教学实践中实习基地的建立、三导师确定、校外教学内容与授课形式等进行了论述,实践证明,"1"阶段的教学环节是确保教学改革成功的关键。     

“互联网+”新模式下如何做好医院财务管理

在势不可挡的"互联网+"时代,医院财务管理的现状难以实现与时代同步,"互联网+"新模式将会对医院财务管理产生很大的影响。文章分析了目前医院财务管理所面临的困境与"互联网+"对医院财务管理的影响,并为顺利实现"互联网+医院财务"提出了相关对策。     

本科“3+1”教学模式下的数字图像处理课程教学改革研究与实践

数字图像处理课程已成为了高校本科计算机与信息类专业的一门专业核心课程。结合本专业"3+1"教学模式,针对本科教学过程中呈现出的主要问题,从教学内容、方法、手段和实践环节进行了研究、改革与实践。实践表明,此次教学改革提高了教学效果,得到了学生的认可和好评。     

校企互动式高职旅游人才的培养模式研究

随着素质教育和教育改革的发展,我国高等职业教育到了新的转型时期,"校企一体化办学"将作为旅游管理专业校企合作的主要模式,这种办学模式得到了广泛的认同,但在校企互动过程中还存在一些问题,如何加强旅游专业教学.提升旅游专业学生的综合素质,是旅游专业教育者思考的重要课题.本文从高职院校旅游专业教学现状出发,指出了校企互动对于教学的重要性,提出了基于校企互动背景下旅游人才的培养策略.     

金融事务专业实训基地“6S”管理制度建设研究

金融事务专业依托我校多年来形成的金融事务品牌专业等方面的优势,教学中,在充分利用现有的教学资源基础上,以"突出专业特色,提高实践能力,坚定职业操守"为人才培养目标,并通过模拟实训、构建的实践教学平台,系统培养学生金融专业技能。同时将"6S"管理贯穿于本专业特有的实训教学的全过程,锻炼学生的各方面能力,养成明确的职业操守,从而成为合格的金融应用型人才。实训基地实现"6S"管理,为更好的服务于学生、服务于社会,做到实训场所清洁化、规范化、制度化、安全化、节约化、环保化。     

浙江区域经济转型背景下的“2+1”创业教育评价指标体系研究——基于CIPP评价模型

浙江省作为经济活跃的省份之一,面对新一轮产业科技革命,积极落实国家创新驱动发展战略,充分利用新技术新业态改造提升传统制造业。高职院校作为区域经济发展的人才源,将创新创业教育与职业教育有效融合,试行浙江省推行的"2+1"创业教育改革试点项目,向社会培养和输送创新创业人才。"2+1"创业教育试点项目还处于探索改革期,目前尚无建立评价体系。在浙江区域经济转型的大背景下,参照国家及浙江省的高校创新创业教育改革的指导文件并结合实地调研,将CIPP评价模型引入"2+1"创业教育评价体系,采用文献分析法、德尔菲法和层次分析法,从创业环境基础、资源投入、教育过程、成果产出四个方面构建"2+1"创业教育评价指标体系,对提升"2+1"创业教育具有应用价值。     

在环境治理道路上越走越宽——科技型企业转型升级三步曲

兴源环境科技股份有限公司是依靠持续转型升级发展为我国环境治理综合服务商,从企业经营亏损到创业板挂牌上市,从2011年上市之初市值15亿元,到2015年底的210亿元,在产业为王的背景下,实施"专一+专业"到"综合+专业"再到"互联网+综合+专业"三个阶段平滑过渡,实现持续提升公司核心竞争力,促进企业持续健康快速发展。