工学结合典型模式初探

教育部<关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见>提出把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点,这是高等职业教育理念的重大变革.改革以课堂为中心的传统人才培养模式,加强校企合作、工学结合,以期提高高等职业教育人才培养质量,这无疑是高等职业教育理念的重大变革,并且高职教育工学结合模式的实践只有做到"一元"、"多样"、"多赢",并处理好四个关系,才能促进高职教育"工学结合"模式顺利推行.     

浅谈我国高职教育工学结合人才的培养模式

目前我国的高等职业教育已经进入快速发展阶段,工学结合、校企合作的高职人才培养模式,是我 国高等职业教育领域积极推进的改革之一.本文从高职教育工学结合人才培养模式的内涵入手,分析目前我国工学结合人才培养存在的问题,提出政府、高校和企业共同合作来构建工学结合人才培养模式的建议.     

浅谈我国高职教育工学结合人才的培养模式

目前我国的高等职业教育已经进入快速发展阶段,工学结合。校企合作的高职人才培养模式,是我国高等职业教育领域积极推进的改革之一。本文从高职教育工学结合人才培养模式的内涵入手,分析目前我国工学结合人才培养存在的问题,提出政府、高校和企业共同合作来构建工学结合人才培养模式的建议。     

基于校内生产性实训基地的财经类学生实践能力培养

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出：要进一步建立和完善校企合作、工学结合,结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,有中国特色的现代职业教育体系。2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中更是明确指出：“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点”,“积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”;“加强学生的生产实习和社会实践,高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”等等。自此,全国的高职院校逐步探索并实施工学结合的人才培养模式,顶岗实习成为人才培养过程中必不可缺少的一个教学环节。     

关于工学结合教育模式的几点思考

高等职业教育的发展要有适合学校自身实际和发展需要的科学定位,要有符合教育规律的理念,要建立有利于高职院校特色形成的体制和机制.推行工学结合和半工半读制度是我国高等职业教育今后发展和改革的重要方向,工学结合的教育模式必将成为高等职业教育的一种重要培养模式.     

基于校内生产性实训基地的财经类学生实践能力培养

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出:要进一步建立和完善校企合作、工学结合,结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,有中国特色的现代职业教育体系.2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中更是明确指出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切人点”;“积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式”;“加强学生的生产实习和社会实践,高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习”等等.自此,全国的高职院校逐步探索并实施工学结合的人才培养模式,顶岗实习成为人才培养过程中必不可缺少的一个教学环节.     

职业教育“工学结合、半工半读”实践与探讨

通过对"工学结合、半工半读"教学模式的分析与探讨,阐明改革以课堂为中心的传统人才培养模式,加强校企合作、工学结合,以期提高职业教育人才培养质量是职业教育理念的重大变革,提出职业教育工学结合模式的实践只有做到"一元"、"多样"、"多赢",并处理好四个关系,才能促进职业教育"工学结合"模式顺利推行。     

浅析“校企共育3R3A”人才培养模式

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”,2011年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”,这为如何培养面向建设第一线需要的高端技能型人才提供了思路,本论文将秉承这一思路研究如何构建适合建筑工程技术专业的、适合我国经济发展和学校实际的校企共育的人才培养模式。     

我国高职教育实践教学的状况及问题分析

高职教育的人才培养模式已经形成共识,即“以职业能力培养为导向的工学结合”模式,突出实践能力培养。在如何进行高职教育教学模式的改革上,我们探索了国外的很多种被认为是先进的、具有代表性的职业教育培养成功模式。     

高职评估新方案视野下的团学工作内涵建设

高等职业教育为了推进教育质量,落实科学发展观,让内涵式发展的道路越来越好因此高职院校开展人才培养工作评估是保证以上工作开展的重要举措,高职院校内涵发展的重要组成是团学工作内涵建设,这样可以促进工学结合人才培养的新型模式的改革。所以如何让高职院校嘉庆团学工作的内涵建设时一个值得关注与探讨的问题。     

高职会计电算化专业人才培养模式改革与实践

推进人才培养模式改革和课程建设一直是高职教育的热点问题。山东商业职业技术学院会计电算化专业在科学分析人才培养定位的基础上，从对中重构了工作过程系统化的专业课程体系小企业会计核算与财务管理岗位群工作任务分析入手，将会计相关职业证书的要求融入教学内容，，形成了“课证深度融合、四环双轨递进”工学结合人才培养模式，突出了高职教育的职业性、应用性和针对性。     

论金融特色的高职人才订单培养

校企合作、工学结合是高职人才培养模式,是高等职业教育区别于普通高等教育的显著特点,其落脚点是培养适合基层一线需要的高素质技能型人才,体现了以就业为导向的高职教育本质要求.     

南洋理工学院“教学工厂”模式与启示

新加坡南洋理工学院吸收德国“二元制”教育理念,创立“教学工厂”模式,在总结“教学工厂”教学模式有益经验的基础上,结合我国高职院校的教学实际,提出我国高职教育可从师资队伍培训、实训基地建设、课程体系改革,校企合作等方面借鉴“教学工厂”理念,提高工学结合水平。     

工学结合人才培养模式下高职院校教学改革探析--以国际金融专业为例

工学结合人才培养模式已成为当前我国职业教育改革与发展的重要方向,已成为高职教育的显著特征和核心理念。高职院校要真正确定工学结合的人才培养模式,就需要打破传统的教学形式,从教学计划、教学模式、教学运行以及教学质量监控与评价等方面进行创新,重构基于工学结合人才培养模式的教学改革体系。     

高职院校“订单式”人才培养模式探索

本文主要从“订单式”人才培养的内涵,“订单式”人才培养的教学目标,“订单式”人才培养的教学条件,“订单式”人才培养的教学内容四个方面对“订单式”人才培养模式进行了探索,旨在探索出适合高职院校校企合作、工学结合办学模式的一条新路子,为高职院校人才培养模式改革提供理论支持和实践借鉴.     

高职会计专业“校企合作”课程开发建设探索

高等职业院校应面向社会,依法自主办学,探索适合本校实际情况的办学模式与特色.要确立推进校企合作、工学交替教育模式的办学指导思想.本文从高职会计实践教学现状入手分析了高职会计实践教学中存在的问题,提出了在“工学结合”模式下进行高职会计实践教学改革的思路和对策.     

基于校内生产性实训基地的财经类学生实践能力培养

<正>2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出:要进一步建立和完善校企合作、工学结合,结构合理、形式多样,灵活开放、自主发展,有中国特色的现代职业教育体系。2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中更是明确指出:"要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式,把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点";"积极推行订单培养,探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式";"加强学生的生产实习和社会实践,高等职业院校要保证在校生至少有半年时间到企业等用人单位顶岗实习"等等。自此,全国的高职院校逐     

高职会计专业“层块式”人才培养模式的构建

我国高等职业教育办学规模的迅速扩大,并没有带来办学质量的同步提升.随着近几年对高职教育内涵发展的深入研究,高职会计专业人才培养模式存在的问题也就愈加凸显.本文在分析了我国高职教育现状的基础上,提出了差异化教育理念下的高职会计专业“层块式”人才培养模式构建设想.     

高职院校办学体制与人才培养模式改革探索——银领学院的建立、运行与成效

银领学院是浙江金融职业学院教育教学改革的产物，是高等职业教育办学体制与人才培养模式改革的双重创新，是国家示范性高职院校建设的阶段性成果。银领学院作为浙江金融职业学院下属的二级学院，实行校务委员会领导下的院长负责制，院长由浙江金融职业学院院长兼任，副院长主要由银行领导和学院中层干部组成。银领学院在办学上，以订单培养为始点、以开放式办学为特征、以双师团队为依托、以工学结合为载体、以校企合作为平台、以优质“银领”为目标，实现了学院、行业、校友、集团共生态的办学模式和订单式人才培养模式的无缝对接。银领学院经过两年的实际运行，在深度融入行业、服务金融企业，全面强化职业培训和加强学生实践能力训练等方面进行了积极而有效的探索，促进了学生“优质就业”。     

适应区域经济发展的高职人才培养模式研究——以浙江金融职业学院为例

区域经济发展与高职教育两者是协调统一的关系。文章在分析浙江省经济转型背景下对高职人才需求的基础上,介绍了浙江金融职业学院适应区域经济发展的工学结合人才培养模式的成功经验,并提出了如何更好地适应区域经济发展的高职人才培养模式改革的几点启示。