将战“疫”成果转化成发展新动能

4月8日,武汉“解封”了。历经76天的苦痛与煎熬、感受人间的温暖和大爱,这座英雄的城市偕英雄的人民回来了。以此为标志,武汉保卫战、湖北保卫战、全国抗疫战争取得了重大阶段性胜利。中国经验、中国方案的有效性在这次战“疫”中得到充分验证,为世界各国抗疫战争注入了必胜的信心。     

银行法审人员的自我修养

法审工作作为银行法律合规风险管理的一项重要常态化工作,基本逻辑和功能在于通过审查活动识别、评估和防范法律合规风险,"见之于未萌,治之于未乱"。作为银行法审人员,如何提升自我修养以实现法审工作的功能?这无疑是需要在实践中不断探索的问题。角色认知:"你搞清楚自己的定位没有?"毋庸置疑,法审工作可以为银行降低经营成本、保护经营成果甚至直接创造利润,其基本定位在于"解决问题、创造价值"。但在法审人员眼中,银行法审工作的槽点不少,典型的譬如作为银行的中后台成本中心部门岗位长期被边缘化、既要懂法律又要懂业务、不时被业务人员质疑阻碍业务发展、一出问题动辄被甩锅成"背锅侠"等等,以至于对法审工作的上述基本定位认知产生摇摆甚至质疑。     

绿色发展的诗意表达

重庆坐拥好山好水,生态资源丰富,尤其是壮美三峡诗意流淌。但也正是"长江上游生态屏障最后一道关口"这一特殊生态地位,使重庆更肩负特殊的生态责任。处理好保护与发展的关系,把生态优势转化为发展优势,不仅对重庆未来发展意义重大,而且事关全国大局。2018年,《重庆市实施生态优先绿色发展行动计划(2018—2020年)》出台,从119项具体工作任务对三年的行动目标做了细化。     

识才聚才用才,将人才优势转化为发展的磅礴力量

在新时代,坚持和完善中国特色社会主义制度、推动国家治理体系和治理能力现代化,必须要进一步加强人才队伍建设,为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧力量。“功以才成,业由才广。”中国共产党历来重视人才和人才工作,坚持“聚天下英才而用之”,在革命、建设和改革各个历史时期都涌现出一批又一批信仰坚定、素质过硬、人格高尚的优秀人才,为民族独立、人民解放和国家发展提供了源源不断的强大动力。     

生态与经济比翼齐飞

"生态也是一种经济",生态与经济是可以相得益彰的,有的生态可以直接转化为经济效益,如海南旅游;有的生态可以间接转化为经济效益,如安吉竹产业;有的经济形态本身就是生态,生态又反过来支持更多经济形态的延伸,如生态农业。"春天绿浪翻滚,秋天金波荡漾,农屋谷仓为缀,田野犁成画意",形容的是帕罗丝柔坡(Palouse Hills)——美国最肥沃、最高产、最美丽的农场。五百多万英亩的它曾是一望无际的冰湖,干枯后,大风又把大西南荒漠的干土飞尘吹来,于是变成沃土大漠。     

美国在推动哪些公路新技术应用？

近年来,由于政策引导、行业文化、技术推广手段不足等因素限制,各国交通创新技术普遍面临从研发成果到实际应用的壁垒难题。技术推广也一直是以美国联邦公路局(FHWA)、美国各州公路与运输官员协会(AASHTO)等为代表的交通部门的工作重点和难点。AASHTO结合美国各州研究成果和实际应用案例,自1988年发起每年一度的创新推动进步奖(Research Makes the Difference),2019年有16个技术获奖,看看哪些是与公路交通有关的新技术?     

部属科研院所主导投资孵化科技成果的模式思考

部属研究院所承担着行业科技创新、推动行业转型升级的重任.近年来,尽管国家出台多项政策鼓励科研成果转化,但整体而言,科技成果转化率较低,科研、产品、市场脱节现象比较严重,如何激励科研人员对接市场,打通科研与市场的篱笆,是科技创新行业普遍关注的问题.部属科研院所行业特色鲜明,应用场景聚焦,而且部属科研院所资金实力强,有一定的对外投资能力,参照发达国家公司化运作模式,由部属院所对行业急需的科研成果予以投资支持,协助科研人员将研究成果进行孵化,待产品市场成熟时,科研院所择机退出.这种由科技人员研发,科研院所出资孵化模式,符合国家政策要求,可以有效引导科研人员的研究导向,促使更多的科研项目对接市场,既可以实现调动科研人员创新、创业的积极性,又有利于科研成果的行业应用,推动社会进步.交通运输部下属公路科学研究院,将公路养护技术成果作为主业,投资设立中公高科,联合技术团队,通过混合所有制公司运作,最终产品得到市场认可,公司也实现上市,实现了经济效益与社会效益双赢.该案例表明,由科研人员研发,院所投资孵化,公司制运作,可以有效促进科研成果的转化与应用,推动行业进步.     

教育人类学视域中教育戏剧的转化逻辑研究

教育戏剧在我国大陆地区发展了近20年的历程,已有研究主要从译介、概念辨析、历史考察及学科创建等立场和视角展开探究,且研究主体主要来自于戏剧领域。在教育人类学、哲学及戏剧语境下,教育戏剧至少有四个维度的转化逻辑需作进一步探究。其一,教育戏剧中虚实之间的转化;其二,教育戏剧中模仿与创新之间的转化;其三,教育戏剧中个体与群体之间的转化;最后,教育戏剧中表演者与观者之间的转化。