新工科背景下地方高校数字媒体专业虚拟现实(VR)课程建设探析

地方高校开设的数字媒体专业在培养目标、课程内容、师资力量、硬件设施等方面存在不足。在新工科建设背景下，可通过虚拟现实技术探索课程建设，重视交叉学科资源整合，发挥在线教育的优势。数字媒体专业虚拟现实课程应推进课程思政，探索多种教学方式和评价形式，强化虚拟现实仿真实验教学，提升课程教学实效。     

新工科背景下理工类学科课程思政教学的实践路径

课程思政作为教育思想政治工作的个性，在推动学生成长发展具有关键作用。新工科背景下，力图培养复合型、创新型人才，不仅要注重学生专业能力的成长，还注重其综合的素养的发展。这就需要加速推进理工类学科课程思政教学的改革与发展，将课程思政的理念与认识深入融入其中，落实“立德树人”的教学目标。     

新工科和工程教育认证背景下机制专业培养目标的确立与评价体系探索

随着新一轮科技和产业变革的到来，亟须具有创新能力和工程能力的高素质复合型人才。文章以机械设计制造及其自动化(机制)专业为例，研究在新工科和工程教育认证背景下地方高校如何定位培养目标，分别从培养目标与学校定位的关系、专业人才培养定位的关系以及社会经济发展需要的关系确立机制专业培养目标，并形成了培养目标的合理性评价体系，从而对培养目标和课程体系进行及时修订和调整，最终培养出适应社会发展需求的高素质机械工程技术人才。     

新工科背景下地方本科高校产业学院建设路径探索——以ZUA为例

在国家新工科战略背景下，以地方本科高校为例，从产业学院内涵、特色产业学院的建设要素、航空特色专业群、产学研平台、科研服务模式以及人才评价机制等方面探索了航空产业学院的建设路径，为地方本科高校建设具有新工科特征的特色产业学院提供路径参考。     

新工科背景下医学信息工程专业人才培养实践探索

医学信息工程专业为适应新工科的建设，需要推进交叉学科的融合，培养更多高质量的复合型人才。通过加强顶层设计重构人才培养方案，实施医教融合重置课程教学体系，强化校企合作创新实践教学机制，加强和优化师资队伍，改进课程评价方式等，有效提高了专业人才的培养质量。     

新工科背景下职业本科现代物流管理专业课程体系构建探析

新经济背景产生了新工科建设,对人才的职业能力、应用能力及创新能力提出了更高的要求。现代物流的发展趋势恰恰对应的是“新工科”所强调的新技术范畴。如何通过有效的课程体系构建,培养出具有跨学科创新能力、高层次物流技术人才,成为目前我国职业本科物流专业亟待解决的问题。职业本科现代物流管理专业表现出学科交叉不明显、缺乏实用的新技术实践课程、课程考核方式缺乏多样性的缺陷,与现代物流行业发展需求不符,需从明确合理的物流职业技能人才培养定位、学科交叉融合、突出核心课程体系、产教研深度融合,多维度提升学生创新创业能力、“课、证、赛、岗”多方面完善考核体系四个角度来进行课程体系构建。     

新工科背景下卓越创新人才培养模式探索——以科文学院机器人工程专业为例

新工科建设给机器人工程专业发展带来了新的机遇与挑战，如何培养机器人工程专业的卓越创新人才是人才培养模式改革的核心问题，本文以科文学院机器人工程专业为例，探索卓越创新人才培养模式，将价值引领与家国情怀、创新意识与创业能力、人际交往与沟通、企业运营与管理的“软素养”提升与机器人工程专业理论和实践能力的“硬知识”培养相融合，提出了多元融合的人才培养模式，为新工科专业建设提供借鉴。     

基于混合式教学模式的工科学生财经素养教育的实践

提升工科学生财经素养不仅是响应新工科建设的号召，有助于提高工科大学生的跨学科融合能力，也对增进个人和家庭的财经福祉、保障宏观经济良性运行、维系社会的稳定、促进全体人民共同富裕具有重要意义。文章构建了混合式教学模式的工科学生财经素养课程，以产教融合为抓手，重构教学目标和教学内容，探索了“思考-合作-分享”的教学模式，并改革教学评价。     

新工科背景下融合CDIO-OBE和翻转课堂的混合教学模式探索——以合肥工业大学“设施规划与物流分析”课程为例

将CDIO工程教育理念、OBE教育理念和翻转课堂相结合,提出融合CDIO-OBE和翻转课堂的校本“设施规划与物流分析”课程教学模式改革新方案,符合“新工科”培养具备多学科交叉能力、批判性思维、具备国际竞争力和终生学习的高素质复合型创新设施设计和物流人才的专业培养目标和要求。教学实践表明,所提出的混合教学模式能够有效提升课程教学质量,可为高等教育教学的改革与创新提供参考。