高职院校学生综合素质提升问题与思考——以江苏食品药品职业技术学院为例

高职院校学生教育管理工作需要以信息化为突破口,重新构建学生素质拓展教育体系、学生综合素质评价体系,建立三级联动考核评价机制,以进一步激发学生在教育中的主体作用,教师的主导作用,让学生在良好环境中成长,让学生重拾自信,唤醒学生自我发展意识.本文从顶层设计角度,作出概要式探讨.     

形成性评价对高校非英语专业教学改革的理论意义基础

高校非英语专业教学的重点首先应当是对学生外语学习评价体系的改革.文章提出目前高校开展的外语教学改革应着重于建立"形成性评价"体系,该体系对于教师自我发展、学生自主学习与创新意识的培养都具有重要的指导作用和意义.     

高职高专英语教学评价研究

本文通过对现行高职英语教学评价体系及存在的问题进行分析，探讨了高职英语教学过程性评价的作用，阐明过程性评价的实施原则，结合教学工作实际，针对高职学生自身特点，提出了过程性评价具体实施办法。通过高职英语教学过程性评价，激励学生参加英语教学活动的积极性和主动性，提高学生实践技能水平，促进学生全面发展，推进高职英语教学水平的提高。     

档案袋评价在英语教学中的实施

《大学英语课程教学要求》强调：“要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。评价要有利于学生的发展，对学生的学习起到促进作用。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略，要有助于学生增强英语学习的信心。”     

高职计算机教学中的形成性评价探究

在高职计算机教学中采用形成性评价,是高职院校教学改革的要求和学生发展的需要,也是计算机学科特点的要求。因此,在高职计算机教学中应进行形成性评价。要制定具有可操作性的评价标准,学生完成任务过程中的表现以及完成任务后的结果都可作为评价的内容和依据;采用适当方式让学生参与评价过程,把形成性评价与终结性评价有机结合起来。     

高职工程造价专业课程评价研究

本文基于加德纳多元智能理论,探讨了工程造价专业的课程评价体系构建问题,主张以传统评价方式为基础,增加多元性评价主体,建立过程性评价与结果性评价相结合的评价体系,进一步加大工程造价专业课程评价体系的改革力度,以满足专业发展和教学质量的稳步提高。     

浅谈酒店管理专业(高职高专)考试改革的实践——形成性考核评价体系的建立和应用

高职高专人才培养目标决定了教学内容倾向于职业能力,传统的一次性试卷考核形式来评价学生学习效果,已不能适应人才培养目标的实现,形成性考核评价体系的建立和应用正是引导教学发展方向不偏离人才培养目标,强化学生对所学专业的学习动机,激发对所学专业的兴趣,进而促进学生专业综合能力和素质的发展和提高的考试改革新举措.     

英语实践类课程形成性评价研究——以高校小学英语教育专业“视听说”课程为例

形成性评价关注学生的学习过程和发展情况,是一套动态的、整体性的评价体系。英语实践类课程注重培养学生的英语语言输出能力。本研究将形成性评价运用于英语实践类课程中,探索培养适合小学英语教学要求的外语人才。     

初中英语教学浅论

《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择洼，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终缗性评价相结合。     

英语实践类课程形成性评价研究——以高校小学英语教育专业“视听说”课程为例

形成性评价关注学生的学习过程和发展情况,是一套动态的、整体性的评价体系。英语实践类课程注重培养学生的英语语言输出能力。本研究将形成性评价运用于英语实践类课程中,探索培养适合小学英语教学要求的外语人才。     

多元智能理论下的大学英语形成性评价研究

当前大学英语教学形成性评价体系存在着种种弊端，对学生的评价缺乏全面性和公正性，不利于学生自信的养成和促进学生发展。多元智能理论评价观充分尊重个体差异，注重对学生的全面评价和内省刺激，是完善大学英语形成性评价的重要依据。教师和学生应该转变评价观念，将多元智能理论有机运用于教学评价过程，实现评价标准、评价主体、评价模式的多元化，从而提高大学英语的教学质量和水平。     

新课程理念下的语文课堂教学评价

课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能.新课程标准明提出,评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学,有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践.本文从课堂教学评价的反思、理念、评价体系等方面.浅谈对新课程理念下的语文课堂教学评价的认识.     

中职数学教学的“五模块”评价体系

新时期的中职数学教学，面临中职学生厌学、怕学、不想学等问题。如何搞好中职学校数学教学，提高教学质量，是广大中职数学教师不断探索的问题。“五模块”教学评价体系，将数学教学中传统的终结性评价体系与数学教学过程性评价体系相结合，它关注学生的学习过程，关注学生在学习中的体验，关注师生交流，关注人与人之间的相互作用，关注多种因素的交互作用。     

高职英语课堂教学中激发学生学习兴趣的探索

在高职英语教学中要激发学生的学习兴趣,就必须创造活跃的课堂气氛,让学生充分参与课堂;采用多媒体手段上课,向学生提供生动直观多变的教学信息;建立具有启发性、激励性的评价体系,给学生体验成功的机会。     

教学评价在数学作业中的应用

在数学作业中建立科学合理的评价体系,应注意习题设计等级化,为教学评价提供合适的素材;培养学生对错题的归因分类能力,使评价内容具体化;让学生真正参与评价,使评价主体多元化;寄托真诚期望,使评价目标明确化.     

形成性评价在“中药化学实验”课程中的应用探析

高等教育教学评价体系的完善对于提升课程质量和人才培养水平至关重要。文章结合笔者所在的教学团队,针对"中药化学实验"课程教学方式中存在的问题,以培养学生自身实验创新能力为导向,倡导由传统的终结性评价向形成性教学评价转变,构建和完善了该课程的评价体系。在实施过程中不断地改革与创新,取得了良好效果。     

成长记录袋评价:拿来主义还是形式主义

"成长记录袋评价"是从西方国家引进的一种教育评价方式.作为一种质性评价方式,它关注学生的发展过程,能弥补我们原有教育评价体系中的不足.然而,与实行小班教学的西方国家不同,我国实行的是大班教学,如果各科目都要求建立学生成长记录袋,不管是对教师还是对学生,任务都是十分艰巨的.这就导致在大部分中小学校中,建立成长记录袋只是一种应付上级检查的手段,成长记录袋评价更是流于形式,无法发挥其应有的质性评价功能.因此,引用西方国家的教育方法不能照搬、套用,更不能一哄而上,盲目推广.     

“医学影像诊断学”教学中形成性评价体系的研究

目的:探讨"医学影像诊断学"形成性评价的体系及其构建。方法:选取2020年9月—2021年1月新疆医科大学医学影像学(汉)2017-2本科生60名,构建该课程的评价指标体系。两种评价组均使用第4版《医学影像诊断学》(人民卫生出版社)。终结性评价组:仅对学生进行期终测验。形成性评价和终结性评价结合组(按照评价体系占比)的成绩:形成性评价指标占30%,终结性评价占70%,对学生进行测验。结果:形成性评价和终结性评价结合组成绩明显高于终结性评价组,差异有统计学意义(P0.05)。结论:在"医学影像诊断学"教学形成性评价过程中,采用形成性评价教学体系,建立有效的反馈和激励机制,有利于更好地提升"医学影像诊断学"的教学质量和学生综合素质,提高教师教学水平和学生学习效率。     

新课标倡导的评价理念

新课程倡导的评价理念是建立促进学生全面发展的评价体系;促进学生全面的和谐发展,培养学生学习兴趣,提高学生学习的自信心,从而提高良好的学习效果.     

论形成性评价体系下的法学课程自主学习能力培养

法学课程教学中自主学习能力培养和形成性评价体系具有关联性。现有法学课程教学存在不重视自主学习评价方法、自主学习培养方式与法学教育培养目标有脱节、未形成一个科学系统的评价体系的问题。要从明确"以评促学"的考核导向、确立多元化科学化的评价方式、发挥学生参与的主体地位、完善信息反馈与绩效评估机制等四方面建构有利于自主学习能力培养的形成性评价体系。