近四年来高校《中国近现代史纲要》课教学方法研究述评

提高《中国近现代史纲要》课的实效性,必须切实推进教学方法改革。自2007年春季《中国近现代史纲要》课程在全国普遍开设四年来,为增强课程吸引力和感染力,广大教师在教学过程中不断总结经验,创新教学方法,提高教学质量。对教学方法的探索主要体现在三个方面：教学模式的创新、多样性的教学方法以及考试改革的创新。对教学方法的研究尽管取得了一定的成绩,但还存在着问题与不足。     

突破误读——上好《中国近现代史纲要》的关键

《中国近现代史纲要》是高等院校本科学生一门重要的思想政治教育课程。目前影响本门课程教学效果的主要是两种误读：一是学生对课程的误读，二是教师对学生学习状态的误读。文章指出，《中国近现代史纲要》教学必须突破误读，形成良性沟通，才能达到预期目的。     

《中国近现代史纲要》实践教学存在的问题与对策

实践教学是《中国近现代史纲要》课程教学中得必不可少的重要环节。目前高校《中国近现代史纲要》课程的实践教学由于思想重视不够、教学思路不清、保障机制不完善、教师实践教学经验欠缺等方面的原因导致教学效果不佳,缺乏实效性。因此可以通过加强重视、理顺教学思路、完善保障机制、提升教师实践教学素养等途径提升《中国近现代史纲要》实践教学的实效性。     

“中国近现代史纲要”课教学模式改革

《中国近现代史纲要》课是一门具有政治理论课和历史课双重性质的课程。因此教师必须怀有高度的政治责任感来组织教学,在教学过程中改变传统的教学方法的弊端,采用“专题式教学模式”、“多样化教学模式”和“开放式教学模式”三种教学模式之间相辅相成,互相强化的教学模式,有助于教师的主导作用和学生的主体作用的协同发挥,融知识传授、能力培养、素质教育于一体。     

关于“问题-探究”教学模式在“中国近现代史纲要”课教学中运用的思考

＂问题-探究＂教学模式在很大程度上纠正了传统教学模式的弊端,适应了＂中国近现代史纲要＂课教学进一步提高的要求。在＂中国近现代史纲要＂课教学中运用＂问题-探究＂教学模式在确定探究问题、创设问题情景、指导学生探究等方面都有一些值得注意之处。     

关于《中国近现代史纲要》课程教学方法改革的几点思考

《中国近现代史纲要》课程改革的核心理念和主要目的就是革新教学方法,进而提升教学效果。文章提出从"大班授课、专题教学、小班讨论和社会实践"四个方面出发,创新《纲要》课教学方法,并就此四个方面进行了较为详尽的阐述和说明。     

案例教学法在《中国近现代史纲要》课教学中的运用

在《中国近现代史纲要》课教学中应该探求不同的教学方法,而案例教学法则是《中国近现代史纲要》课中一种行之有效的教学方法,只要遵循案例教学法的基本原则,认真选择合适的案例,精心准备和组织案例教学的每个环节,同时还要注意使用案例教学时应该注意的一些问题,这一教学方法当能取得积极的教学效果。     

《中国近现代史纲要》课教材体系向教学体系转化的探索与实践

《中国近现代史纲要》课是高校思想政治理论课程中开设的一门课。面对课程学时少、内容多、时间跨度大等问题,为实现其在教学目的上的统一,探索并实践《中国近现代史纲要》课教材体系向教学体系转化的有效途径,增强课堂教学的实效性,文章在理论教学与实践教学方面进行了积极的探索,以使教师顺利完成从有效教学到优质教学的飞跃,使学生在课堂这个教学主阵地收益广博,体验深刻。     

《中国近现代史纲要》精品课程建设的着力点

《中国近现代史纲要》精品课程的过程中,必须通过积极打造一流的教师队伍,树立起先进的教学理念,构建科学的教学内容、结出丰硕的研究成果、打造一流的课程网站,进而实现达到特定的育人目的。只有实现了这些,课程建设才能夯实基础,真正建设成为精品课程。     

“四史”教育融入“中国近现代史纲要”课程的思考

当前国家高度重视思想政治课程教育与改革，在此背景下，“四史”教育融入思想政治课程当中是思政课程教改的重要任务。而在思政系列课程中，“中国近现代史纲要”是其中专门进行历史教育的课程，是开展“四史”学习教育的主战场。将“四史”学习教育融入“中国近现代史纲要”课程具有极其重要的意义，而且二者在教学目标与教学内容上契合度很高，具有很大的融合可行性。“四史”教育与“中国近现代史纲要”还存在着一定的差别，在融入过程中存在着一定的难度。基于上述分析，为了更好地促进“四史”教育融入“中国近现代史纲要”课程，从多层面进行分析，探讨融入的路径与方法。     

知识性、思想性、学术性的统一——《中国近现代史纲要》课教学中的难点识破

如何真正做到历史、逻辑、思想教育的统一,是<中国近现代史纲要>课的教学难点所在.要突破难点,任课教师必须在教学中努力做到知识性、思想性、学术性的统一.其中,融知识性、思想性、学术性为一体,是上好<中国近现代史纲要>课的必备条件;在教学过程中融知识性、思想性、学术性为一体是关键;历史知识、思想性、学术性三者是"一体两翼"的关系.针对<中国近现代史纲要>课建设的现状及存在的问题,需要从建立课程负责人制度、教学与科研结合、加强实践教学等三个方面加强和改进教学方法.     

提升《中国近现代史纲要》教学效果的途径

《中国近现代史纲要》是高校思想政治理论课主干课程之一。提升这门课程的教学效果,需要从教师形象、教学目标、教学方法、教学形式、教师教学风格等多个方面加以着力,形成合力,以达到理想的教学效果。     

注重教学艺术，提升《中国近现代史纲要》教学实效

《中国近现代史纲要》任课教师要注重教学艺术，充分认识到自己的责任和使命，做到精心备课、认真设计教学蓝图；做到用心授课，努力培养学生学习热情。在此基础上，不断增强课程教学吸引力和感染力，提升教学效果。     

《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》背景下广东妇女的机遇、挑战和行动

2008年，是中国改革开放30周年的重要历史节点，也是广东改革发展面临新形势、新挑战的关键时期，国务院通过了《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》（以下简称《纲要》）。《纲要》提出了珠江三角洲地区“科学发展，先行先试”，要努力实现四个“率先”等一系列重大战略举措，充分体现了中央对广东省特别是珠江三角洲地区改革发展的高度重视和大力支持，     

体育与健康新课程标准下的反思

在全国第三次教育工作会议提出了“素质教育”的理念和“健康第一”的指导思想以来，2000年中国启动了基础教育课程改革；2001年教育部又先后推出《基础教育课程改革纲要》及小学和初中各学科《课程标准》。至今中国教育迎来了建国以来最大的基础教育课程改革。这对于我们走在教学前线的教师不能不说是一种挑战，它迫使我们要改变过去的传统和常规做出相应的反映，从被动转化为主动。本人根据这几年对各种教学模式的探索和实践，认为“开放式”体育教学模式，是适合新课程标准的理念和要求的。本文就“开放式”体育教学模式作如下的探讨。     

建构主义视阈下的《中国近现代史纲要》课教学方式研究

建构主义教学理念在中国部分学科教学中已经逐步得到运用。用这一教学理论来指导《中国近现代史纲要》课的教学,不仅有利于学生中心地位的确立,充分调动他们的主动性、积极性和创造性,也可以对大学思想政治理论课的教学管理和教学效果的提升有所帮助,最终使大学生能够正确认识和理解“四个选择”的必然性。     

《中国近现代史纲要》历史性和理论性结合的方法研究

《中国近现代史纲要》作为高校思想政治理论课的重要组成部分,其学科性质和教学目标具有鲜明的理论性,与此同时,它在学科内容上又以“历史内容”为主,历史性也比较突出。为了提高其教学实效性,在教学方法上探究其历史性和理论性的有效结合具有重要的意义。     

《中国近现代史纲要》历史性和理论性结合的方法研究

《中国近现代史纲要》作为高校思想政治理论课的重要组成部分,其学科性质和教学目标具有鲜明的理论性,与此同时,它在学科内容上又以“历史内容”为主,历史性也比较突出.为了提高其教学实效性,在教学方法上探究其历史性和理论性的有效结合具有重要的意义.     

粤港两大机场物流业竞合关系研究

根据《珠江三角洲地区改革发展规划纲要（2008—2020）》（简称《纲要》），粤港都要大力发展物流业，建设国际物流中心，两地物流业不可避免地会出现竞争。但《纲要》也明确提出，珠三角要建设与港澳错位发展的国际物流中心，珠三角的民航机场要加强同港澳机场的合作，构筑优势互补、共同发展的机场体系。为了谋求长远发展，两地必须避免恶性竞争，分工合作。     

历史教科书对太平天国史实描述的遗漏

结合史实,对《中国近现代史纲要》中有关太平天国的某段落阐述产生了探究的兴趣,从太平军初期取得农民拥护的宣传因素、农民本身的生活需求以及其他外部因素这三个方面进行分析,从写作角度切入,探究教科书上的组织逻辑是否严密,并针对该段落阐发作者观点,提出修改意见。