浅析米塞斯对经济科学的重建:基于韦伯的方法论视角

马克思·韦伯与米塞斯都是德语世界中对社会科学有卓越贡献的学者,他们不仅仅私交甚好,而且在思想上尤其是方法论上也有许多相互倾慕之处.但是,至今也很少有学者从韦伯的方法论这一视角来审视米塞斯的经济学方法论思想及其他所倡导的人类行为科学的重建.本文试图探讨韦伯的方法论思想与米塞斯独特的经济学方法论及其后来极力倡导人类行为学的先验观点之间的关系,一方面介绍韦伯所提出的客观性、理想类型和"理解"的方法对米塞斯重建经济科学之思想的影响,另一方面也阐明米塞斯对韦伯方法论的一些不同意见,并基于批判性的吸取韦伯的这些方法论观点的同时,继承和发展门格尔理论与历史的二分法,从而试图重建纯理论性的经济科学--"人类行为学".     

米塞斯与奥地利学派经济学

米塞斯与哈耶克是新奥地利学派的代表人物,哈耶克的国际学术声望和地位要高于米塞斯,但米塞斯却是当然的精神领袖。米塞斯培养出了第三代、第四代遵循和发展奥地利学派传统的经济学家,而且新奥地利经济学的几乎所有贡献或者始于米塞斯的著述,或者源于进一步发展其观点的努力。这些贡献对自由市场制度作出了不同于新古典主义经济学的解读。如果要想对市场之所以有效率的广泛基础和某些重要细节获得更好的理解,自然不能忽视米塞斯的贡献。     

信息范式对经济学发展的影响

信息经济学是通过对新古典经济学的完全信息假设提出质疑,进而批判新古典经济学的基础上发展起来的,并已成为现代经济学的重要新兴分支,由此而形成的信息范式实现了经济学在方法论意义上的突破与创新,对经济学的发展产生了深远的影响.     

西方经济学现象描述法的演变轨迹:基于对心理因素在其中地位的考察

经济学理论的演进与经济学方法论的演进是同步进行的,从庸俗经济学开始,西方经济学方法论便从抽象法转向了现象描述法,之后西方经济学每一阶段经济理论的发展都伴随着现象描述法内部的不断扩展。现代西方主流经济学从孤立的个人出发,将个人的心理动机看成经济活动的本质因素。透过心理因素在西方经济学分析方法中地位的演进,可以看到西方经济学从古典走向庸俗,其方法论从科学抽象走向现象描述的转变,也显示出现象描述法自身虽不断扩展,但以其为方法论的西方经济学在处理经济矛盾时仍无能为力的现状。     

2011年马克思经济学国内研究概况

中国马克思主义经济学研究一般包括对马克思经济学理论体系本身的研究、对马克思经济学方法论的研究、马克思经济学与西方经济学的比较研究、马克思经济学与现实问题的结合研究等几个方面。2011年,国内学术界对马克思经济学体系内的具体问题、研究的具体方法进行了深入研究,且取得突破性进展;另外,学术界还与西方经济学的相关理论进行了对比研究,用马克思经济学的观点对现实经济问题进行了分析研究。从这些方面对2011年马克思经济学的国内研究状况进行总结和概述,以期达到了解研究动态的目的。     

新制度经济学有争议的四大问题

新制度经济学在发展过程中面临着一些有争议的问题,从方法论上讲,存在着个人主义方法论与整体主义方法论之争;从理论基础上讲,存在着是新古典经济学还是演化经济学作为新制度经济学理论基础的问题;从人类行为研究来讲,存在着规则遵循者与理性最大化之间的关系问题;从制度形成来讲,存在着自然演化与人为设计之争.     

当代西方经济学在方法论上的争论

西方经济学历史上发生的方法论之争，主要是历史归纳论与逻辑演绎论、证实主义与证伪主义，实证经济分析与规范经济分析的争论。对其进行分析比较，将有助于加深对各种研究方法的理解，有利于从经济学角度来考虑会计问题，为会计理论研究提供新视角。     

新自由主义思潮的经济哲学批判

新自由主义经济学重要代表人物哈耶克与弗里德曼等人都以其经济学认识论与方法论而著称。在哈耶克的自发秩序原理和弗里德曼的货币主义理论中,个体人的自由行动构成为最基本的概念范畴,进而在自由竞争的市场体制下促成了资本主义的繁荣发展。随着二十世纪七十年代新自由主义的兴起及其全球化资本主义的盛行,其反思与批判成为了现代政治经济学的核心议题,并对马克思主义的时代发展具有重要比较意义。     

规范方法与实证方法整合的现代结构

现代西方经济学理论认为经济学主要是一门实证社会科学，实证方法应该是经济学方法论的核心，甚至是整个经济理论的基础所.在但是一直以来作为与实证方法相对应的规范方法在经济学研究中都未得到应有的肯定与重视。因此为了肃清存在于经济学研究中方法论上的错误认识，更加具体深入的理解经济学方法中的规范方法与实证方法，本将从二的理论界定、发展历史回顾及其整合的基点三个方面来作进一步的探讨。     

语言经济学方法论的回顾与批判

语言经济学一方面作为经济学的一个新兴分支而存在,同时又作为经济学与语言学相交叉的一个跨学科而存在。在迄今为止的近四十年发展时间里,学科研究范围的深度和广度不断扩大。论文首先定义了何谓语言经济学,旨在通过讨论经济学基本研究方法论在语言经济学研究成果中的投射,来揭示语言经济学的学科性质和研究内容;同时,进一步发掘语言经济学有别于传统经济学的独具研究方法,以发掘语言经济学的丰富内涵和广泛的实践意义。最后,对语言经济学的方法论进行一定的批判和反思,指出现有研究方法的局限和缺陷,并对语言经济学的未来发展方向作出一定的预测。     

“普照的光”法——重思马克思研究资本的方法问题

针对学界在马克思研究资本的方法问题上存在的大而欠“当”等现象,文章基于马克思文本突出以下三个主要方法：一是“普照的光”法,即居“普照的光”位置的生产方式法;二是“肯定否定”法,即“对每一种现存事物的肯定的理解中同时包含着对现存事物的否定的理解”法;三是“抽象——具体”法,即“从抽象上升到具体的方法”。其中,“普照的光”法属于马克思在研究社会（历史）科学的方法中所实现的一个原创,是马克思对黑格尔哲学遗产在方法论上的历史性突破;“肯定否定”法、“抽象具体”法则属于马克思扬弃黑格尔哲学成果的结晶。     

评第二国际让·饶勒斯对马克思主义的修正

在第二国际理论家那里,存在着两种形式对马克思主义的修正与否定：其一是以伯恩斯坦为代表,他公开地亮出自己的修正主义观点,并明言自己的观点是与马克思相违背的,为了推崇自己的观点,不惜对马克思的理论大肆鞭挞;其二是以让·饶勒斯等人为代表,他在提出自己的修正主义观点时竭力曲解马克思的理论,努力把自己的修正主义观点说成是符合马克思的理论的,他把宣扬自己的修正主义观点与歪曲马克思的理论紧紧地结合在一起。本文着重评述了后一种,即让·饶勒斯对马克思主义的修正与否定。另外,本文剖析了让·饶勒斯早期的两个理论观点,即力主把唯物史观与唯心史观结合起来,强调唯物史观并不妨碍对历史作唯心的解释,以及强调社会主义思想来源是多元的,除了发端于马克思主义之外,还起源于费希特、康德和黑格尔的唯心主义。与此同时,本文还探讨了让·饶勒斯所提出的社会主义的两大基本原则,即社会主义与自由紧密相连和社会主义不单纯是依靠阶级斗争得来的。     

秦观《满庭芳》研究之回顾与反思

秦观词作中蕴含的无限愁情既源于其敏感的性格和多情的魂魄,又肇自其坎坷的真实人生。在秦少游众多长调作品中,以《满庭芳》的成就为最。此词一出便引起轰动,历代均不乏对这首词作的品评与研究,这些评价虽然角度和思维具有一定程度的合理性,但是多是从某一特定的角度出发,是"片面的深刻",在一定程度上遮蔽了对《满庭芳》艺术价值的准确认识。因此,从综合和整体的角度去评价和回顾《满庭芳》所取得的艺术价值就势在必行了。     

论亨利·米勒自我平衡的异端——《南回归线》之弗洛伊德精神分析解读

《南回归线》是亨利·米勒最初在法国发表的自传三部曲中的最后一部。文章通过对此文本的解读。运用弗洛伊德的精神分析学说来透视亨利·米勒的精神世界，进而探讨亨利·米勒本我、自我和超我的平衡方式．展现亨利·米勒自我平衡的畀端。     

穆勒传统经济学方法论的新进展——经济学定律的新理解

1980年代以来经济学方法论有了许多新的进展，其中最为令人注目的是，穆勒的演绎主义方法论传统有了新的发展，对经济学定律的性质又有了新的解读。在20世纪后期豪斯曼和卡特赖特可以说是穆勒传统最重要的继承者和主要诠释者。豪斯曼的最有影响力的观点是将经济学解释为一门“不精确的独立的科学”，并且提出了判别趋势律的四条标准，即近似真理性、概率的可靠性、虚拟模态特性和宽容性即“其他条件都相同”的条款。卡特赖特的最著名的观点是“权能实在论”，她再次将本性、必然性和权能（capacities）等本质主义概念引进到科学哲学和经济学方法论，她主张自然实体、经济对象都拥有权能——潜在的因果控制能力．经济学定律=“趋势律”的根源就在于此。     

谈田纳西·威廉斯的同性恋及暴力情结

无论是在其人生道路上抑或在其作品中，对上帝不辍的寻找是威廉斯一贯的主题。在探寻上帝的路上，威廉斯经历了对上帝的热切期盼到深切失望的痛苦历程。威廉斯历尽艰辛所发现的上帝要么沉默冷漠，要么暴虐乖张。对上帝的失望是威廉斯同性恋和暴力情结形成的主要原因。在对上帝的认识过程中，沉默的上帝形象的发现导致其同性恋情结的形成，而暴虐的上帝形象的发现则导致其暴力情结的形成。     

洛克财产权理论评析

作为经验哲学的开创者、自由主义的奠基者,洛克思想的影响远远超越了他所处的时代和他的国家。在洛克的自由主义思想体系中,尤其占据重要地位的是他的财产学说,财产权理论是洛克政治哲学的核心。基于洛克财产学说的重要性,人们应当关注财产学说在洛克思想体系中的地位,从而深刻思考洛克思想的实质,深入反思政治现实、探索政治哲学的未来方向。     

传授知识 培养能力 为人师表 科研创新——对教师在教育教学过程中的基本职能、角色定位的思考

教师在教育教学过程中的基本职能、角色定位可概括为四个方面，即传授知识、培养能力、为人师表、科研创新。科学界定和准确把握教师的基本职能、角色定位对明确教师的努力方向，规范教师的基本行为，特别是不断提高教师的教育教学水平有重要意义，也对学校的教育教学管理工作有指导作用。