基于信息化的农村中小学教师专业发展研究

教育信息化是促进我国教育现代化的重要途径,是解决教师专业发展、实现教育公平的有效方法。基于信息化的农村中小学教师专业发展,必将迎来更丰富的资源、更有效的培训方式及更合理的课程设置。多年来,我国农村中小学教师的专业发展因为很多客观和主观的原因一直不容乐观。信息化将有效提高农村中小学教师的专业发展水平,为真正实现教育公平,缩小城乡和校际差距提供平台。     

大力发展农村科教、文化、医疗事业

一、积极发展农村教育事业，提高农民科技文化素质改革开放以来、我国农村教育有7很大发展。但是，同发达国家相比，我国的农村教育仍处于落后状态，主要表现为：1、农村劳动力科技文化水平与农村经济社会发展的要求不相适应。农村的基础教育还比较薄弱。不少中小学教师缺乏应有的培训，文化业务素质达不到要求；中小学校舍破旧失修，缺图书、缺仪器、少师资等问题相当严重。农村劳动力队伍文化知识和技能水平十分低下。这种状况，与农村经济社会发展的要求很不适应，严重影响了农业劳动生产率的提高。2、农村教育结构与农村现代化建设的要…     

发展农村教育的思考及对策

农村教育的现状当前农村教育发展严重滞后,主要表现在两个方面:一是农村教育的条件与教育质量严重滞后于城市教育,农村教育不仅与城市教育有差距,而且农村与农村之间、农村与乡镇之间也存在有差距,且在进一步扩大。目前农村教育的办学条件和教育质量虽有较大的提高,但相对于城市仍然非常落后。农村教育改革和发展的重点依然是提高农村适龄儿童的入学率,以及校舍改造等基本办学设施的建设。即使这样,农村教育的办学条件也只能满足学科教学的基本需要,离全面推进素质教育的要求相去甚远。加之,农村中小学教师的社会地位和工资待遇得不到保障,…     

我国未来中小学学龄人口变动与师资建设

我国年出生人口不断减少,由此带来中小学学龄人口减少,教师供求状况出现结构性过剩。为此,笔者认为,应根据学龄人口变化特点,加强中小学师资建设。一是在学历等方面适当提高教师的准入门槛,严把教师入口关;二是逐步改善农村特别是贫困地区教师待遇,使学校能够吸引人才;三是深化中小学人事制度改革,淘汰不合格教师;四是加快与中小学生源变化相适应的教师教育体系改革。同时,未来师资建设还要注意学龄人口波动引起的对教师需求量的波动以及教师的结构性不足等问题。     

编读往来

《做好农村中小学教师培训后管理策略研究》一文中探讨了如何将中小学教师,特别是农村中小学教师的培训工作做得更好,更扎实,使之真正达到进一步提高广大教师的业务水平和教育教学质量的目的.这是党和国家、各级政府和全社会都十分关心的问题,也是对实现教育均衡发展和优质发展的要求.这些年来党和国家以及各级政府投了大量的资金对中小学教师进行业务培训,极大地促进了广大教师,特别是农村中小学教师素质的提升和专业的成长.     

教育生命之树常青

"常青树·名优退休教师下乡兴教计划",简称"常青树计划",是成都市为推进城乡教育一体化、促进义务教育均衡发展而开展的农村兴教计划。该计划以全国名优退休教师为招募对象,教师通过自愿报名、公开选派的方式,赴成都农村各中小学支教,指导当地的教育规划、教师队伍建设,提升农村教育水平。此举开全国之先河。     

农村远程教育资源运用初探

我国农村中小学存在着师资力量薄弱、教育教学资源短缺、必要教学设施缺乏等现象,导致教学手段落后、教学内容单调等诸多问题.农远工程的实施,明显改善了农村中小学的信息化条件,深刻改变了农付学校教材内容的呈现方式、学生的学习方式和教师的教学方式,有力地促进了农村教育质量的提高,促进了地区间、城乡间义务教育的均衡发展,也使我们广大的农村教师从困境中走了出来.因此,充分利用农远资源是提高课堂有效教学必不可少的教学手段.     

关于陕南城镇与农村中小学教育的问题与对策

中小学教育是基础教育,在我国教育事业中起着重要作用。近年来,随着国家加大对教育事业的投入和农村基础教育的支持,陕南中小学教育取得了较快的发展,但这种发展不平衡。该文从陕南城镇与农村中小学教育的过程中,分析和总结陕南教育中存在的诸多问题,并提出相应的对策,希望能有效的改善陕南中小学教育存在的不良现状,提高陕南中小学教育的水平。     

农村教育发展的资源瓶颈

中国教育现代化的重点在农村,难点也在农村,解决农村教育问题的关键是农村教师。目前优秀教师的短缺是制约农村教育发展的瓶颈,也是最大的难题。我国有1205万中小学和幼儿园教师,其中农村教师占80%。针对目前农村教师队伍建设的重点、难点、薄弱点问题,我们应采取什么样的举措?一是完善补充机制,让农村教师下得去。在部属师范大学实施师范生免费     

农村教育的盛世危言——农村教育遭遇危机

目前，我国一些农村中小学“普九”欠债严重，教育经费短缺，教师大量流失，学生辍学率上升……有学称，“农村教育已经到了只能用‘危机’二字来鉴定的阶段。”世界银行的一项研究表明，一个地区的劳动接受教育的时间每增加一年，其GDP就会增加9％；在政府的农村公共投资中，对教育的每1元投资可增加农业GDP3．71元，而投在道路、通讯和灌溉上分别增加2．12元、1．91元和1．88元。解决“三农”问题的根本在教育。重视农村教育工作，增加农村人力资本投入，提高农民科学化素质，是实现全面建设小康社会的必经之路，对建设和谐社会具有重大而长远的意义。     

农村基础教育发展现状的调查与思考

农村基础教育无论是数量还是质量，都在稳步提高。不可否认，基础教育课程改革在农村取得了一定成效。但冷静思考，繁华的背后也存在深层次的矛盾和问题，必须正视和修正。突出问题表现在生源不足教育资源浪费攀高，师资力量分布不平衡，教学质量难以保障，教师的自身素质普遍偏低，传统教育评价模式带来了一定局限性，农村基础教育投入严重不足，义务教育管理脱节，高中阶段教育难以接轨。建议构建义务教育一体化管理机制，确保农村和城区义务教育均衡发展；争取多方支持，促成农村、城区教育资源共享；改革师资调配流动体制．继续抓好中小学布局调整，开办寄宿制中心学校，提高农村学校办学效益；建立适合学生发展的科学合理的评价体系；建立形式多样的教师培训机制．大力提高农村中小学教师素质。     

我国农村基础教育现状问题与对策

教育是提高人口素质的关键，也是将人力资源转变为人力资本的有效途径。基础教育(中小学义务教育)是培养公民基本素质，对国民实施基本普通文化知识的教育，而农村基础教育更是我国基础教育的重要组成部分，是我国教育领域亟待发展的关键环节。我国农村人口众多，农民文化素质低。我国教育的普及，全民素质的提高，在很大程度上取决于农村教育的改革与发展。因此，把教育放在优先发展的战略地位上尤其是将农村基础教育列为发展的重中之重，不仅是我国经济发展的需要，同时也是我们构建和谐社会所必不可少的。     

泰国中小学教师教育课程设置及启示

中小学教师教育课程设置直接影响到中小学教师素质,从而决定着一个国家的基础教育改革的发展。文章从泰国中小学教师教育课程设置的经验、教训以及当前的状况,结合我国课程改革形势,对我国现阶段教师教育课程设置的改革和发展进行深入探讨。     

豫北地区农村音乐教育现状及未来发展研究

豫北地区农村音乐教育存在着学校扣家长对音乐教育的重视不够、教育经费投入严重不足、音乐教师缺乏和教学不规范等问题。解决的对策一是切实提高各级领导、教师、及学生家长对音乐教育的重要意义的认识；二是改善农村中小学音乐教育的教学条件；三是强化农村中小学音乐教育师资队伍建设。     

师范院校环境教育策略研究

江泽民在党的十七大报告中提出要把生态文明建设落实到我们每个单位、每个家庭。旨在强调生态文明建设需要国民的全员参与。而我国尤其是欠发达地区,市民的环保意识不高,中小学环境教育开展不够,有些学校根本就没有开展。这种现象会阻碍生态文明的建设。"环境保护,教育为本",师范院校是为中小学输送教师的基地,是基础教育的母机。我们通过对中小学、高师院校的环境教育进行调查研究后提出了在师范院校应该在非环境专业全面开展环境教育,加强环境教育教学、研究的力度,为中小学培养能胜任环境教育的合格教师。     

提高中小学教师队伍素质对策浅探

全面推进中小学素质教育,对教师的思想观念、知识结构和教育教学能力都提出了新的要求。更新教育理念,改进教学方法,抓好师德建设,建立教师培训、评估、研究体系,是提高中小学教师队伍素质的必由之路。     

做好农村中小学教师培训后管理策略研究

近年来,随着国家中小学教师人才成长计划的逐步实施,国家、省（市）、县（区）等政府和教育主管部门,纷纷采取多种措施,如火如荼的全面开展了中小学教师培训工作,广大的农村中小学教师也得到了颇多的培训学习机会,从中大受裨益,极大地助推了全国中小学教师素质的均衡发展,促进了农村中小学教师的专业成长。     

高等师范院校与中小学教学资源共享平台的构建与实践--以河南师范大学为例

教育资源的短缺制约着各级办学质量的提升，教育资源的共享在高师院校和中小学院校的协同发展中具有重要意义。本文通过梳理资源动态研究的基础上，剖析了现有资源共享建设中问题，阐述了河南师范大学与中小学在教育资源共享方面取得的经验，认为加快课程改革、提升师范生毕业实习和中小学教师在职培训质量，完善和常态化共享制度是提高办学效率的有效之举。     

《初中教师自主发展的问题及对策研究》课题设计论证

一、选题的意义、价值和理论支持 1.选题的意义 教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师队伍建设的理想追求和现实需要。近年来，随着我国科教兴国战略的实施和素质教育的全面推进，教师专业化正受到社会各界特别是中小学教师的广泛关注，开始意识到“教师职业专业化，直接关系着教育水平、教育质量，并从根本上制约着未来中国的社会发展潜能”，加强教师专业化建设，既是促进教师专业水平由量变到质变飞跃的保障措施，也是提升教师职业品位的重要分水岭。中国教育学会会长顾明远教授认为，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人都可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。政府和教师就职学校也在促进教师的专业化发展方面建立了相应的机制，关于教师专业化和专业发展的专著和论文不断增多。尽管如此，在基础教育新课程改革如火如荼开展之际，教师专业化与教师教育的行动还远远不够深入，我国中小学教师质量与基础教育发展要求之间的矛盾日益突出。     

基于县域视角下教师全员培训途径实现探究——以重庆市忠县小学教师全员培训为例

正新时代,中共十九大报告在民生部分关于教育习近平总书记首先谈到的就是"优先发展教育事业"。2018年1月,《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》进一步提出"提高培养层次,提升教师培养质量。开展中小学教师全员培训,促进教师终身学习和专业发展。"区(县)级进修校作为贯彻落实中央、市级政策文件的机构,开展县域下中小学教师全员培训面临种种困难与问