艺术类大学生英语学习的问题与对策

目前,艺术类高考录取中,专业考试科目权重较大,英语等其他文化课程对艺术类考生成绩的影响较小,使艺术类考生进入大学后,学习思想松懈。艺术类学生轻视文化课程的学习环境和氛围影响整个艺术类学生群体对英语的重视程度。在艺术类大学生英语教学中,需要通过提高艺术类大学生自我效能感、营造良好的学习氛围、利用多元学习资源、开发院本英语学习课程,才能有效激励艺术类大学生的英语学习。     

如何让英语教学更轻松

一、“生活化”英语课程资源的开发 英语学习的生活课程资源，指学生生活中与英语学习密切相关的有利于学生学习的所有要素。英语教材的编写已经充分考虑到要接近学生的生活，我们应充分挖掘教材自身的生活课程资源。     

论在英语阅读课程教学中如何提高学生的学习兴趣

英语阅读课程在英语专业教学中占有重要地位,但是由于这种原因学生对英语阅读课程的学习兴趣不高,直接影响到学生英语阅读能力的提高。本文论述了提高学生对英语阅读课程的兴趣的具体的方法,希望能够对英语阅读的教学带来帮助。     

西北师大附小创建英语特色教学的实验

一、贴近生活、独具特色的英语校本课程 西北师大附小英语校本课程是以学校本身为特点,以英语教学的整体教学和学生的发展水平为基础,以致力于培养学生听说能力的资源包课程.具有师大附小自己独特的风格与特色.我校英语校本课程的基本理念:一是全面提高学生的英语口语能力,培养学生学习英语的兴趣;二是着重培养学生的口语表达能力,克服学生对第二语言的畏惧心理;三是倡导自主、合作、探究的学习方式.     

英语实践类课程形成性评价研究——以高校小学英语教育专业“视听说”课程为例

形成性评价关注学生的学习过程和发展情况,是一套动态的、整体性的评价体系。英语实践类课程注重培养学生的英语语言输出能力。本研究将形成性评价运用于英语实践类课程中,探索培养适合小学英语教学要求的外语人才。     

英语实践类课程形成性评价研究——以高校小学英语教育专业“视听说”课程为例

形成性评价关注学生的学习过程和发展情况,是一套动态的、整体性的评价体系。英语实践类课程注重培养学生的英语语言输出能力。本研究将形成性评价运用于英语实践类课程中,探索培养适合小学英语教学要求的外语人才。     

如何运用学生的内在动力提高高职英语教学的有效性

高职教育是高等教育的重要组成部分,高职英语教学是高职教育的一门基础课程,而高职学生英语学习内在动力不足,如何运用学生的内在动力提高英语教学的有效性是关键。本文分析学生课堂学习内在动力的内涵,及其与英语学习的关系,分析高职英语课堂教学缺乏内在动力的原因。结合笔者的实际教学经验。提出如何提高高职院校学生英语学习的动力。     

形成性评价在高职“综合英语”课程教学中的探索与实践

形成性评价是相对于传统的以期末考试成绩来评定学生学习能力和教学质量的终结性评价模式提出的一种过程性评价模式,它以培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力为主要特征。本文对目前高职高专＂综合英语＂课程教学现状进行了分析,指出了高职＂综合英语＂课程教学中实施形成性评价的必要性,在此基础上结合高职高专＂综合英语＂课程教学特点及《高职高专教育英语课程教学基本要求》,对形成性评价应用于高职高专＂综合英语＂课程教学进行了探索与实践。     

提升大学英语精读课堂教学效果

大学英语精读,是非英语专业大学生必修的基础课程。大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际素养为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。它将大学英语基础课程、英语应用技能型课程、语言文化素养类课程、英语与学生专业结合型课程有机地相结合。致力于培养学生英语综合应用能力、自主学习能力和综合跨文化交际的综合素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。而英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动,是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中,如何激发学生的学习动机,调动学生的学习积极性,在课堂中追求最佳的课堂效果。是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。     

如何引导学生自主学习

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上．进一步明确英语学习的目的。发展自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养学生的综合语言运用能力。其间很重要的一点是自主学习能力的培养。“自主学习”是指学生通过多种手段和途径,进行有目的、有选择的学习活动,从而实现自主性发展。“自主学习”就是学习主体主导自习的学习,它是在学习目标、     

基于大连地区本科毕业生英语能力社会需求调查的拓展课程建设研究

依据需求分析理论,在大学英语提高阶段开设拓展课程满足社会与学生个人发展需要,符合大学英语教学改革的趋势。本文通过调查问卷,客观、真实地了解学习者本身和用人单位对英语学习的需求,为开展大学英语拓展课程教学提出若干建议。     

问题式学习教学法在土建英语教学中的应用

土建英语是高校土建专业的一门主要课程,是基础英语的延伸。将PBL引入土建英语教学实践中,能够激发学生的学习兴趣,增加学生的参与程度,促进学生的自主学习,进一步加强教与学的多边互动,是高校土建英语教学的有效途径之一。     

高校艺术专业学生大学英语教学新模式初探

本文重申了艺术类学生英语学习的必要性,分析了艺术类学生自身的特点及英语教学中存在的困难和问题,以语言习得的视角,对艺术类学生大学英语教学的课程设置、英语学习应采取的学习策略等方面进行了探讨,提出了英语教学较为切实可行的模式.     

学分制条件下的大学英语课程设置改革探讨

现阶段的大学英语教学要充分发挥学分制的优势,改变传统课程设置中存在的没有遵循因材施教的原则,没有紧跟社会发展步伐的缺陷,依据学生英语能力层次及专业设置大学英语课程,才能充分调动学生学习英语的积极性,确实提高学生的英语应用能力.     

学分制条件下的大学英语课程设置改革探讨

现阶段的大学英语教学要充分发挥学分制的优势，改变传统课程设置中存在的没有遵循因材施教的原则，没有紧跟社会发展步伐的缺陷，依据学生英语能力层次及专业设置大学英语课程，才能充分调动学生学习英语的积极性，确实提高学生的英语应用能力。     

语码转换与英语语音合作教学

英语语音课程是大学英语专业的基础性学科,学生能否熟练掌握英语语音知识及其综合技能是整个英语学习的关键。本文基于语言学语码转换理论,结合英语系学生特点及语音学习现状,遵循情境创设、语音信息的输入、语音符号编码、小组合作执行、反馈和评定等课堂活动序列建构了英语语音合作学习的课堂教学模式。本文以对比法为例,详尽介绍语音知识的呈现方式。作者认为语音任课教师一方面要加强英语教学理论的学习探讨,另一方面要遵循教学实际,力求找到语音教学的一般特点与本校学生特殊性的契合点,建构合作学习的语音课堂模式,进行有效的英语语音训练,提高学生的语音知识的专业素养,以此带动学生听、说、读、写、英语综合能力的提升。     

浅议对学生探究能力的培养

英语是以“激发和培养学生学习英语的兴趣,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主探究能力和合作精神”为基本任务的课程。新课程改革以及英语学科实用性、灵活性较强的特点,要求教师更应注重学生探究能力的培养。本文以我曾经讲授的高中英语北师大版选修七Unit 19--Lesson 3--Body Language这一课为例,浅议如何培养学生的探究能力。     

基于建构主义理论的大学英语写作教学模式

大学英语写作课程注重学生实践能力和个体写作者的特点契合了社会建构主义的学习观和教学观.本文提出的英语写作教学方式体现了建构主义的教学原则,将写作教学的重点确立在四个方面：在教学过程中搭建支架帮助学生自主构建知识、增强学生的写作动机、营造真实学习场景并且为学生提供大量的交流机会.这种以学生为中心的教学模式有助于充分发挥学生学习的主动性,提高英语写作的教学效率.     

浅议高中学生英语阅读能力的提高

普通高中英语新课程是义务教育阶段英语课程的自然延伸,也是基础教育阶段课程的重要组成部分。义务教育阶段和高中阶段英语教学的总目标,都是培养学生的综合语言运用能力,为进一步学习打好基础。这个基础包括持续的学习动机、初步的自主学习能力以及综合语言运用能力。但高中阶段与义务教育阶段相比,课程目标在层次、水平和侧重点上都有所不同。义务教育阶段强调培养学生学习的兴趣、习惯和自信心,通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,奠定运用英语的基础。而高中英语新课程则应根据高中学生的认知特点和学习发展的需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力,为他们进一步学习和发展创造必要的条件。     

大学英语舞台式教学中如何培养学生跨文化交际能力

对于大学生来说,英语既是一门重要的语言工具,同时也是一门具有文化意识的课程.虽然学生在初中、高中阶段花费了大量的时间进行英语基础性的学习,但是在实际英语的使用上以及对于文化意识形态的理解与掌握上仍然存在一定的差距,尤其在社会对于英语技能性的实用性要求情况下,大学英语教学应该积极地转变教学观念,改变教学方法,从学生在文化意识形态下的英语实用性教学需求出发,激发学生的学习积极性,同时积极地采用新的教学手段,优化具体的教学过程,由此就带来了舞台式教育教学的方法.这将会极大地促进学生学习的积极性,有效地帮助学习进行英语思维模式的培养,提高学生的英语综合能力.