元认知策略与英语阅读

元认知是对认知的认知。元认知理论是培养学生创造性思维,构建自主学习的一个重要教学策略。元认知能力影响着学生的自主学习能力,从而影响学生阅读水平的高低。元认知的实质是学生对自己学习过程中的计划进行监控、调节和评价。在阅读教学中应用元认知策略,可以提高学生的自主阅读的能力,从而最终使学生成为独立、自主、高效的学习者。     

元认知对自主学习的作用及其培养

培养学生的自主学习能力是当今社会对人才提出的要求,元认知对培养自主学习能力有非常重要的作用.元认知能增强学生学习的主体地位,能促进知识的有效获得,锻炼学生的思维能力,改变学生不良的学习习惯等.培养元认知最有效的途径是元认知策略训练,通过训练能够提高元认知,进而增强学生的自主学习能力.     

基于元认知策略的阅读教学

元认知策略作为语言学习中的重要策略,在培养学生阅读能力中起着重要的作用。了解并熟悉元认知理论和阅读过程,解剖元认知策略与阅读的关系,能提高学生阅读的元认知意识,从而指引和帮助学生阅读。     

元认知理论对指导自主学习的作用与帮助

近年来，在外语教学领域，自主学习的应用与重要性与日俱增。本文试图从以下几个方面阐述有关元认知理论对于自主学习的作用与帮助：树立正确的语言学习观念；建立适合自己的学习策略；正确使用工具书；制定学习计划并进行自我评价；引导学生掌握正确的元认知知识，以进行正确有效地英语课后自主学习。     

普通话学习中的元认知初探

元认知理论包括元认知知识和元认知策略两个组成部分，将这一理论应用于普通话学习，元认知知识包括普通话学习个体知识、任务知识和策略知识，元认知策略就是在普通话学习中有意识地使用普通话元吠知知识对学习任务进行安排、计划、管理、监控、调节和评价，引导学生掌握高层次的认知机能，从而提高学习效率。     

基于元认知的语用重音可教性探讨

语用重音由于受到语境和表达者的动态影响成为语音教学的高难环节。语用重音需要根据表达的隐含意义或语旨力来确定。对含义的不同强调会带来重音的移动，因而语用重音的位置极为自由，可能落在语句中的任何一个单词上面。元认知是美国心理学家Flavell于二十世纪七十年代提出的新概念，是指元认知主体对自身认知活动的认识，即学习者以自身的认知系统为对象，对认知过程进行的自我反省、自我控制、自我评价和自我调节。本文采用元认知理论，分析学生在语用学习方面元认知能力的培养，并以此探讨语用重音的可教性。     

普通话学习中的元认知初探

元认知理论包括元认知知识和元认知策略两个组成部分,将这一理论应用于普通话学习,元认知知识包括普通话学习个体知识、任务知识和策略知识,元认知策略就是在普通话学习中有意识地使用普通话元认知知识对学习任务进行安排、计划、管理、监控、调节和评价,引导学生掌握高层次的认知机能,从而提高学习效率.     

大学英语教学中培养学生的自主学习能力

在英语学习过程中,自主学习能力是学习者必须具备的能力之一.越来越多的英语教师意识到培养大学生英语自主学习能力的重要性.本文阐述了自主学习的定义以及大学生学习自主性的现状,并提出在英语教学过程中,教师应扮演引导者的角色,培养学生的自主学习意识,加强对学生认知策略和元认知策略的培训,并改革传统的评价体系.     

阅读测试中认知与元认知策略研究

认知与元认知策略能增进学生英语阅读的效率和效果，为此在实际教学中应注意目标意识的培养；指导学生学会修正阅读行为；将专题训练与平时操作训练相结合，优化大学英语阅读教学模式。     

元认知策略培训对学生英语阅读学习效果影响的实证研究

学习者的元认知就是对如何学习一门语言的自我认识与自我反省。元认知策略是元认知的组成部分,是学习者为了成功学习一门外语所采取的管理措施。在现行的大学英语课堂上进行系统的元认知策略训练与指导是提高教学效果的有效途径,对于纠正学生不恰当的英语学习方法和策略,提高语言学习的信心与兴趣,提高自主学习能力等方面起着极其重要的作用。     

元认知能力促进高校外语教师职业发展

面对时代的要求和自身职业发展的迫切性,高校外语教师只有增强元认知能力培养,加强积极进取和创新精神,培养终生学习意识,不断利用元认知知识对自己的教学实践进行自我觉察、自我反省、自我评价和自我调节,提升自身素质和专业地位,使自己的职业得以终身发展。     

元认知策略下的英语阅读教学探究

阅读和理解在英语语言的学习中占有重要地位。元认知策略在英语阅读教学中的应用,主要有创设元认知的学习环境;提高学生对元认知策略的认识和感悟,传授元知策略和技巧;在课堂教学中,在真正的语言教学中引导学生学习元认识策略。     

元认知策略与网络环境下高中生英语自主学习的关系

随着社会的发展,网络已经走进千家万户,也走进高中生的学习生活,但同时出现了一些问题,如自主学习中存在计划性差、随意性强等问题。而在外语教学中进行元认知策略培训能提高学习者自主学习的能力,是实现"自主学习"的重要途径。有鉴于此,本文通过实验结果的分析,得出网络环境下元认知策略培训能有效地提高学生的自主学习能力。     

关于学习策略的初步研究

学习策略是学习主体为实现学习目标而自觉使用的计谋策略，是学习的规则和能力。元认知是学习策略的一个重要的核心部分，又是有效运用学习策略的基础和前提。学习策略受认知策略的制约，二者具有因果关系。学习策略与学习方法的关系是二者都可提高学习效率，不同的是学习策略比学习方法更加系统化，规范化，是更高层次的调节和控制学习活动的过程。     

高中英语阅读教学中的元认知策略培训

本文讨论了高中生英语阅读学习中的问题，探讨了在高中英语课外问读中如何运用元认知策略来提高学生的英语阀读能力和阅读水平，并且采用了科学实验的方法，希望能够在实际教学申起到抛砖引玉的作用。     

自主模式下的英语听力元认知策略研究

本文旨在通过问卷调查、听力测试和听力情况报告，调查自主模式下大学英语听力元认知策略使用情况，分析问题，提出听力学习元认知策略培训的模式，并加以实施。该研究表明：自主模式下的听力自主学习仍旧需要教师的指导；在短期内，元认知策略训练能够帮助学生高效提高听力理解水平。因此，该研究可以为大学英语教学改革的深化和自主学习研究提供较为有益的参考。     

元认知指导下的阅读教学

在元认知理论的指导下,本文尝试了在日常阅读教学中进行元认知学习策略训练,目的是提高高三学生的限时阅读能力.     

中小学生的逻辑推理能力、元认知及注意力水平与学业成绩的比较

研究将逻辑推理能力、元认知能力、注意力水平三种不同认知因素相结合，探讨其与中小学学业成绩的交互作用，以心理学角度对教育教学活动提出有针对性意见。研究结果表明，不同学业成绩中小学生的逻辑推理能力、元认知、注意力水平之间存在不平衡差异。中小学生的逻辑推理、元认知、注意力水平无显著性别差异。逻辑推理、元认知水平与中小学生的语文成绩、数学成绩存在显著相关。逻辑推理、元认知能力对中小学生的学业成绩均具有一定预测性。     

元认知与大学英语写作策略研究

调查结果表明,学生对英语写作认知的差异一定程度上决定了写作水平的高低.因之在大学英语写作教学中应加强元认知策略的培训,使学生掌握元认知策略的基本精神与应用方法,有效提高学习质量并对自己的学习进行自我计划、自我监控、自我评估.     

高中生英语词汇学习观念与策略分析

词汇是构成语言的基本单住，词汇量的大小对于一个外语学习者的外语水平有着直接的影响，尤其是高中生的词汇学习。教师应在词汇教学中加强对学生元认知策略使用的指导培训，制定学习计划及培养学生自我评估词汇学习效果的能力。