反思性教学与外语教师专业发展

反思性教学已成为外语教学界所关注的核心问题和热门话题之一,也是提升教师专业素质、促进教师专业自我发展的重要途径。反思性教学不仅可以提高业务能力,而且有助于对教育理论进行探究。本文阐述了反思性教学的内涵、特征及应遵循的原则,最后指出反思性教学是外语教师专业可持续发展的动力和有效途径。     

微格教学:教师专业发展中的仿真

微格教学适用于教师职前培养、职后研修和教研活动,有助于教师专业发展。《教师教育课程标准》实施后,微格教学的价值凸显:可以模拟课堂教学情境,解决教学难题;可以实现教师教学技能提升,形成教学风格;可以实现教师教育职前职后一体化,超越"空无现象"和"高原现象"。作为教学论与教学设计的整合形式,微格教学沟通教学理论与教学实践。     

新教师常见问题的透析

新教师处在其教师专业成长的起点上，常常会在教学情态、教学技能、与学生相处和教师角色认同等方面表现出这样那样的问题。采取一些应对这类问题的经验性策略，可以有效帮助新教师克服这些问题，尽早适应教师工作，促进其教师专业成长。     

教师专业发展的社会文化转向及路径选择

技术效率取向的教师专业发展注重教师"如何教学""怎样教更有效率"等问题,导致教师文化批判视野缺失、教师工具性角色凸显和不均等教育结果难以改善。社会文化取向的教师专业发展适应了多元文化共存的社会基础,是实践教育公正的现实需要和教师专业化应然需求,能纠正技术效率取向教师专业发展的偏差。社会文化取向教师专业发展可以通过教师赋权增能、教师多元文化认知能力的发展和教师批判意识与能力的培养来进行。     

高职“双师型”教师与“三师型”教师队伍论

有关高职“双师型”教师注释的各种版本值得商榷,个体教师可以“双证”、“双职称”、“双能力”,但不可能“双师”。只有教师队伍、教学群体、教学团队才可能由“双师”、“三师”构成。高职教师队伍和专业教学团队应由专业课教师、实践技能课技能名师、虚拟课软件开发师“三师”组成。此“三师型”专业教学团队应有“双带头人”：专业课教学带头人,实操课教学带头人。“双带头人”的结合是工学结合的桥梁,校企合作的纽带,专业教学与企业实际“零”距离的保证,专业建设与就业“零”对接的平台。     

ESP教学视角下高职英语教师转型发展探析——兼论高职“双师型”英语教师培养策略

在高职院校英语教学改革中,由于ESP教学独有的优势,因此其取代EGP教学是大势所趋。然而在ESP教学过程中,英语教师面临着诸多困境,如职业定位不清晰、专业发展狭窄、缺乏专业的教材、教学方法落后等。这为高职院校英语教师培养提出了新的思路,即培养"双师型"英语教师。高职院校可以实施"内培外引",打造一支"双师型"的专兼职教师;让英语教师进入企业实践,参与相关培训,掌握更多的实践技能知识;深化校企合作,共同编写ESP教材及开发ESP课程。     

显性教学在体音美学生英语课堂中的应用

对于大学英语教学来说,显性教学非常重要,因为通过显性教学,教师可以把知识清晰、系统地传授给学生。而体音美专业的学生对于英语教学来说,一直是一个特殊的群体,结合他们的英语基础水平及专业特点,笔者认为在体音美专业学生的英语课堂上,显性教学方法显得尤为重要。     

《数控装调技术综合实践》课程探索

《数控装调技术综合实践》是机械专业群机电一体化技术、数控技术专业的核心课程。通过笔者近年来对于该课程的实践,本文针对课程的教学设计、教学方法与手段、教学环境等方面进行了探索。认为可以数控系统为载体,以工作任务为主线进行教学设计。做到“以学生为中心”的现场教学,采取教师示范和学生分组训练互动,学生提问和教师指导有机结合的教学过程,以培养学生的创新精神和职业能力。     

改变培养模式,为准教师的专业成长奠定基础

教师专业成长是教师个体的、内在的、专业特性的提升。高校小学教育专业的教学,其质量和效果将影响教师工作初期的教学效能,进而影响到整个教师职业生涯中对教师行为起调节作用的教师态度。把握准教师入职前期专业成长的特点和需要,构建高校小学教育专业准教师的培养模式,改革教学方式方法是我国基础教育改革与发展的需要,也是准教师成长与发展的需要。     

从翻译教学谈翻译专业教师发展

师资是翻译专业教学成功的关键,教师发展是培养翻译人才的保证。以本科翻译专业教师为研究对象,剖析翻译教学和师资的现状,探讨教师翻译能力和教学能力发展的途径,以期对翻译专业教师发展提供参考。     

护理专业教学中以情施教的探讨

情感在教学中有着重要的作用,在护理专业教学中,通过注重培养教师自身的情感及对教材内容的情感性处理,做到以情施教,可以达到以情促知、情知交融的教学效果。     

新升本科高校教师教学能力的调查与分析——以吉林工商学院为例

教学能力是教师专业素养的核心部分。如何提高教师教学能力,是优化教师专业素质结构,提升师资队伍整体水平的前提,也是新升本科高校急需解决的问题。在调查了解影响教师教学能力主要因素的基础上,提出了进一步提升教师教学能力的建议。     

基于课程团队合作教学的教师发展研究

高校教师的专业发展对于教师自身素质的提高、学生的成长以及高校的长远发展都具有重大的意义。团队合作教学模式是教师专业发展的一种有效途径,基于课程的教师团队合作教学能发挥个人优势,提高教学质量;基于合作这一平台,教师间能形成合作的专业发展文化与模式,构建教学团队从而促进教师专业发展。论文拟探讨基于课程平台的合作教学模式来实现教师的专业发展。     

应用型本科院校思想政治理论课教学改革思考

应用型高校思想政治理论课教学总体良好,但也存在着令人堪忧的问题,高校自身、大学生以及思想政治理论课教师自身等都存在问题。不分文理和专业的大班教学制度、教学无法吸引学生、思想政治理论课教师以外工作人员的不当言论、学生缺乏自制力、考核方法不适应学生的需要、实践环节无法保证等共同造成问题的产生。而要解决这些问题,可以考虑从构建"大思政"教育管理体系、重视人文通识教育、发挥教师自身优势提高教学水平、相近专业合班教学、采用多元化考核方法、加强课堂管理、加强对教育工作者不当言论的管理等方面入手,形成科学和谐的育人体系和环境,力求培养出德才兼备的应用型人才。     

外语教师专业发展的重要途径——反思性教学

外语教师的专业发展近来受到了社会的关注和重视,通过国内外专家的研究表明提高教师自身专业水平的途径有很多,但最重要的途径是教师要学会对自己的教学行为开展反思性研究。本文主要分析了反思性教学在外语教师专业发展中的重要性及反思性教学的主要途径。     

“村落民族志”在人类学专业实践教学中的运用

人类学专业的学生要通过田野调查内化学科知识,提升专业素养及对学科的认识,并以此为基础完成一篇微型民族志作为毕业论文。文章以×大学民族学专业实习为例,对"村落民族志"在人类学专业实践教学中的运用及其意义做了分析。文章认为,"村落民族志"式的专业实习是人类学实践教学的一种有效形式,可以达成"学生有成长、教师有收获、学科有发展"的多方共赢格局,值得推广。     

对ESP教师专业化发展的思考

ESP的教学工作必须由大学英语教师或专业教师实施,大学英语教师的重任是语言教学,专业课教师的教学重任是专业课;ESP教学对任课教师有专业和语言的双重要求,对语言教师有专业知识的要求。由于许多专业课教师对自己英语语言应用方面的信心不足,语言教师又对某些专业知识匮乏,专业教师与语言教师的合作和交流几乎没有,这就造成ESP教师的师资面临一定问题。因此,为解决大学英语专业化教学发展的师资问题,笔者对培养ESP教师专业化发展提出了几点建议。     

英语新教师反思性专业成长

由于英语新教师还处在专业成长过程中的早期求生存阶段,对自己的成长认识停留在对优质课的观摩和模仿层面,没有认识到自我监控、自我提升对专业成长的意义,在教学技能上表现出对教材处理和学生关注度方面的欠缺。而反思性实践为新教师解决上述缺陷提供了依据,具体方法可以从观察-破译-内省-质疑-寻求替代-调试的过程进行反思、研究,并通过案例说明具体实施方法,从而为新教师的专业成长提供借鉴。     

普通高校促进教师专业化的途径与措施

20世纪80年代以来,教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育,从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平,才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业,成为具有较高社会地位的一种专业。     

江苏地方高校舞蹈教师专业素养的现状调查与问题研究

随着近年来高校教学改革的推进,学生的素质教育成为了社会广泛关注的焦点和热点话题。其中最明显的变化是体育方面的教学,包括游泳、体操、太极拳等被纳入到了高校学生的必修课当中,而舞蹈专业的教学却没有得到明显的重视,很多普通高校并没有开展专业的舞蹈教学,即便舞蹈教学也具备一些体育项目教学的价值,但是由于舞蹈教师的专业素质等原因也让舞蹈教学效果不尽如人意。本文通过对江苏地方高校舞蹈教师专业素养现状进行调查,在调查过程中掌握到江苏地方高校舞蹈教师专业素质存在的问题以及产生这些问题的主要原因,并提出具有针对性的解决措施,来提高江苏地方高校舞蹈教师的专业素养。