反思性教学与外语教师专业发展

反思性教学已成为外语教学界所关注的核心问题和热门话题之一,也是提升教师专业素质、促进教师专业自我发展的重要途径。反思性教学不仅可以提高业务能力,而且有助于对教育理论进行探究。本文阐述了反思性教学的内涵、特征及应遵循的原则,最后指出反思性教学是外语教师专业可持续发展的动力和有效途径。     

基于教学反思的外语教师教学诊断能力的发展

反思性教学是近年来国际上教学发展的主流。本文综述反思性教学的理论．指出反思性教学在外语教学中的重要性。要开展反思性教学，外语教师必须提高自身的教学诊断能力，教学诊断能力是反思性教学的一个核心。本文提出了提高外语教师教学诊断能力的一些具体措施和方法。     

反思性教学--英语教师专业发展的新途径

本文通过分析英语教师的现状和基本特点，阐述了反思性教学的内涵以及它对英语教师专业发展的意义，说明了反思性教学的主要手段，具体解释了运用反思性教学发展教师专业的过程。     

反思性教学与外语教师内隐理论的提升

内隐理论是隐藏在教师内心深处的,却无意识地影响着教师的教学思路的某种不具备科学理论的基本规律的教学理论。文章结合教学研究和经验阐释了外语教师可以通过反思性教学实践来调整自我的内隐理论,并阐述了提升外语教师内隐理论的反思方法和实施策略。     

高职外语教师自主发展的现状及途径——基于云南省高职院校青年外语教师专业发展中的教师自主性研究

本文探讨一项基于云南省几所高职院校外语学科青年教师专业发展现状,特别是教师自主性的调查。从对调查数据的分析发现,目前西部欠发达地区高职外语青年教师专业自主发展的现状令人担忧,主要表现在缺乏自主发展的外在支持环境,教师的自主发展意识不强,缺乏有效的行动,自主发展的能力还有待提高。针对高职青年外语教师在专业发展中自主性缺失的问题,笔者提出了促进这一群体教师自主发展的一些途径和建议。     

反思性教学与英语教师专业发展

英语教师通过教学实践和反思可以不断推动其专业发展。教师可以从教学日志、调查问卷、课程报告等方面进行反思性教学,以帮助制定教学决策,提高教师自身专业素质。     

近五年高校外语教师专业发展研究回溯

2005年以来,国内期刊尤其是外语类核心期刊发表了一批与外语教师专业发展相关的研究成果。这些成果涉及外语教师专业发展内涵、影响因素、专业发展意识、发展途径、策略和发展阶段等方面,但仍有许多问题尚待探究。     

中国外语教育宏观生态探索

本文以生态学的原理、生态哲学价值观、世界观和方法论以及教育生态学的理论体系作为研究的理论,探索国外语教育生态发展的途径与方法.外语教育宏观生态是关于社会环境和文化环境对外语教育的关系,外部因素与外语政策对外语教育的影响;外语教育中观生态是关于课程的生态,包括课程的内涵和价值取向研究显示,外语教师群体是课程改革的主力军和最重要的变量因素,我们必须关注外语教师群体生态失衡问题,努力探索外语教师专业发展的途径,才能构建和谐、平衡、健康的外语教育生态.     

教师认知视角下的高职外语教师个体专业发展

在"互联网+教育"背景下,高职外语教师的认知必须随着信息化技术的推进而做出相应的调整与改变,教师认知的改变是高职外语教师个体专业发展的第一步。本文从高职外语教师认知改变迫切需求改变的前提下,对高职外语教师个体专业发展的途径与策略进行探讨,以期对高职外语教师的发展以及提高高职外语教学质量提供一定的帮助。     

外语教师专业发展与外语专业学科建设

外语教师作为一种职业,不仅需要专门训练,也需要不断地发展职业素养。这不仅是对外语教师职业的要求,更是外语专业学科建设的需要。外语教师专业发展主要体现在提高教学能力、培养满足社会需要的创新型人才、提高自身的汉语文化修养、顺应外语教学新发展的要求和注重培养自己终身学习的能力等方面。     

教育生态视域下的高校外语教师专业发展探究

外语教师专业发展需要一个具有系统性、整体性、动态性和持续性的教育生态系统为依托来实现可持续发展。本文从教育生态学的角度来探讨高校外语教师专业发展的四大生态特征,并依据其生态特征探讨教师专业发展的生态因子,进而研究高校外语教师专业发展的生态环境的构建,以期促进高校外语教师专业发展。     

外语教师互动合作研究

外语教师互动合作模式主要有教学合作、跨学科合作、校际合作、进修访学和网络互动等。外语教师要准确进行自我评估,选择合适的模式,积极开展基于情境的行动研究,把习得的教学理念、知识和态度付诸实践,不断提升自己的专业能力。     

反思性教学理论在大学英语写作教学中的应用

反思性教学作为一种教学理念，从20世纪80年代在西方发达国家兴起，其主旨是促进教师教育的发展，增强教师教学实践的能力。本文介绍了反思性教学的理念，并探讨了反思性教学在大学英语写作教学中的运用。     

思想政治教学课中反思性教学方法的运用

反思性教学方法积极倡导教师对教学行为的批判、反思和探究,要求将教与学看作是一个不确定的过程,教师应根据具体情景创造性地运用教学方法。教师素质的提高,可以通过反思他们的教学经验,建立自己的教学理论来实现。可以说,反思性教学方法是提高教师素质的有效的途径。     

刍议反思性教学的概念及其基本特征

本文通过比较反思性教学的几种不同定义，结合三种具有代表性的模型，总结出了反思性教学的五个主要特征，并结合这些特征提出了作为一名反思性教师所应具备的几种基本素质，以期为广大教师在实际工作中提供些许参考。     

大学英语教师角色转变和创新能力的培养

大学英语课程正面临深层次的改革,大学英语教师素质的提高是课程改革成功的最重要因素之一。本文从三个层面讨论了如何提高大英教师素质的方法,即:教师的角色转变,教师创新能力培养以及反思性教学对大学英语教师专业发展的意义。     

从翻译教学谈翻译专业教师发展

师资是翻译专业教学成功的关键,教师发展是培养翻译人才的保证。以本科翻译专业教师为研究对象,剖析翻译教学和师资的现状,探讨教师翻译能力和教学能力发展的途径,以期对翻译专业教师发展提供参考。     

反思性教学方法研究

反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，以学会教学、学会学习为目的，以增强教师的“道德感”为突破口；以认知成分、批判成分、教师的陈述为反思内容；以撰写教学日记，建立成长文件夹，开展集体反思为主要方法和手段。反思性教学有利于教师的成长与发展。     

基于反思理论的大学外语师资优化模式初探

外语教师素养的发展直接决定了大学外语教学的效率与质量。我国学术界对高校外语教育的研究很少涉及外语教师主体发展问题,不利于外语教师的职业发展改革。应在现实情境中,优化外语师资模式,提高教学的实用性,建立"反思行动研究"模型,从而有效提升大学外语教学水平。     

论混合式学习模式中外语教师专业能力的发展

外语教师专业能力的发展一向是外语界关注的问题，基于采用不同的媒介与信息传递方式进行个性化学习的混合式学习模式的构建更凸显出这一问题的重要性。混合式学习体现了教学多元化思想，并使教学方式和教师的角色发生了改变，对外语教师的能力结构提出了更高的要求。外语教师只有重新认识自己，对自身能力进行重构和开拓，才能适应混合学习模式的要求，实现预期的教学目标。