晓庄电商学院“网店店长”人才培养模式实践探索

校企共建晓庄电商学院,构建了基于"网店店长"岗位导向的"网实一体,工创联动"工学结合人才培养模式。该人才培养模式以社会化服务项目为引导,采用工学结合人才培养方式,取得了良好效果。     

构建EERAH式校企合作新模式的应用研究——以旅游管理专业为例

江苏省对五年制高职职业教育要求实施"4.5+0.5"人才培养模式,对校企合作提出了新的要求。而EERAH式校企合作新模式,通过构建梯度提升、进阶考核、岗位轮换、终端鉴定、高位就业这五个阶段,向职业教育人展示了培养发展型、复合型和创新型的技术技能人才的新型校企合作模式。     

连锁经营管理人才“订单式”培养模式探析

当前经营管理人才短缺已成为制约连锁企业快速发展的“瓶颈”问题之一。职业技术院校与连锁经营企业进行合作,采用“订单”模式培养经营管理人才是解决这一难题的途径之一。要实施这种人才培养模式校企双方需要围绕岗位能力体系,在教学计划、教材建设、师资队伍、实训实习环境等方面给予充分的合作,方能确保人才培养工程的顺利完成。     

基于职业店长能力素质模型的人才培养探析

互联网技术与消费需求的升级带来了零售企业新的变革与发展。店长是门店运营的灵魂,职业店长的培养成为关乎零售企业生存与发展的最关键因素之一。随着现代学徒制的试点及推广,许多零售企业与职业院校开始借助现代学徒制联合培养职业店长。本研究选取4个合作企业的20个门店店长为访谈对象,通过叙事访谈及专家访谈等形式,提取5大类25项店长能力素质关键特征,构建职业店长能力素质模型,并提出将能力素质模型应用在校企职业店长人才培养方案制定、课程设置及学生评价等环节,最终提高人才培养的质量,满足企业的用人需求。     

基于区块链管理思维和岗位职业能力导向的人才培养模式研究——以民办高校金融专业为例

民办高校金融学专业的人才培养模式关系到其为社会输送人才的质量和适应性。随着金融市场和现代网络通讯技术的快速发展,金融机构要求从业人员除了掌握扎实基础知识外,还必须具备实际岗位业务的操作能力。这就对民办高校金融学教学和人才培养模式提出了更高要求。本文基于对金融行业人才需求现状和金融专业教学有效性的具体分析,探讨通过创新课堂教育、更新课程内容和深化校企合作层次等手段,建立以岗位职业能力为导向的金融人才培养模式。     

民办高校校企联合人才培养模式探索与实践——以环境设计类专业为例

校企联合人才培养模式在市场经济发展的大趋势下,越来越受到高校的重视,已成为高等教育改革的发展方向。民办高校的校企联合人才培养模式经历了一个从起步到逐步发展的过程,在教育教学实践中,民办高校依据自身特点,对校企合作人才培养模式进行准确定位,使人才培养模式逐步实现多样化,教育模式日趋丰富。在合作过程中,学校和企业真正做到了"资源共享,互惠双赢"。     

基于“订单式”校企深度合作模式的探索与实践

校企合作是市场经济条件下高等职业教育与企业共同发展的必然选择.“订单式”校企合作模式的突出特点在于以就业为导向,以学生利益的实现为中心,达到学校人才培养与企业需求的接轨,学生实践技能与岗位要求的一致.北京劳动保障职业学院与北京燃气集团开展校企合作取得了成功经验,在探索基于“订单式”校企深度合作模式的组织实施、成效分析方面具有现实意义.     

高职院校校企合作存在的问题及对策

校企合作成为高职院校又快又好发展、真正实现人才培养目标的必由之路。校企合作不仅可以打通人才通往企业的渠道,实现学生高质量就业,而且对推进课程改革、人才培养模式改革、教师队伍建设等都具有重要意义。所以,成功的校企合作应是学校和企业的"双赢"工程。文章通过分析目前校企合作的现状、存在问题提出了一些应对措施。     

环境设计专业岗位实践课程体系探索

环境设计专业要实现高质量特色的人才培养目标,必须通过校企合作平台将学生实践课程开设到企业中去,并利用企业的标准和规范来完成。本文针对环境设计专业实践课程的问题和不足,提出岗位实践课程体系并进行探索。     

英国“三明治”人才培养模式对我国高职教育的启示

英国"三明治"人才培养模式是工学结合的典范,也是实践现代学徒制的重要形式之一。"三明治"人才培养模式在学生获得理论基础的前提下到企业进行实践,在实践经验的基础上又回归到学校进行理论学习的深化。文章分析"三明治"人才培养模式在实现高职院校人才培养目标、课程改革、教学改革、学生个人发展需求的重要性,并从政策扶持、创新校企合作、改革课程、构建"双师型"教师队伍四方面完善我国"三明治"人才培养模式,确保为加快推进高职院校现代化培养大批高素质新型技术人才。     

应用型本科院校产教融合模式研究与实践

深入推进校企合作是提升应用型本科院校工程教育质量的重要方法,而机制创新则是改善校企合作现实局面的突破口。文章在分析产教融合、协同育人存在问题及其原因的基础上,提出了"四位一体,多元协同"协同育人模式,并在盐城师范学院信息工程学院的专业建设与人才培养中进行实践。实践表明,该模式以提高协同育人质量为目标,通过问题导向和实践导向,实现了"一体化、全过程"产教融合、校企合作育人,促进了人才培养与企业需求的"无缝对接"。     

“六融合一建设”跨境电商创新创业人才培养的校企合作研究与实践——以广东科贸职业学院为例

近年来,随着跨境电商行业迅猛发展,人才培养日趋紧迫,教学模式研究非常重要。六融合一建设"跨境电商创新创业人才培养的校企合作研究与实践将跨境电商人才培养与创新创业教育相融合,培养学生创新创业意识,孵化学生创业团队及创业项目,是将创新创业项目融入课堂教学,融"思、学、产、赛、证、创"于一体的教学模式。同时,以跨境电商工作岗位能力为导向,采用"项目驱动"及"实战"教学方法,构建"双语""双师""双轨""双创"师资团队,逐步实现"六融合一建设"校企协同育人模式,有效解决了人才培养模式与市场岗位需求脱节、校企合作不深入、实践环节流于形式等问题,促进了校企合作、产教高度融合。     

高职院校“订单式”人才培养校企合作机制研究——以徽商职业学院乐成商学院为例

"订单式"人才培养模式是校企合作中的一种,是高职院校大力推行产学研合作,继续深化教育教学改革的一项重要举措,此种模式的主要特点在于以就业为导向,以学生利益的实现为中心,达到学校人才培养与企业需求的接轨,学生实践技能与岗位要求的一致。以徽商职业学院与乐城投资股份有限公司合作成立的乐城商学院为例,着重探讨了乐成商学院订单式校企合作的主要举措和实施效果,为今后高职院校校企合作的深度开展提供一定的借鉴意义。     

基于机电产品营销岗位群的复合型人才培养模式探索

机电产品营销人才需跨专业培养其岗位能力,苏南地区企业对机电产品营销人员需求量较大,急需懂技术、会经营的营销及管理人才。文章对比了当前高职院校采用的几种培养模式,提出依托校企合作划分不同阶段动态推进的培养模式,并提出了具体的培养方法。     

旅游高等教育校企合作中的学生参与问题刍议

旅游人才培养、校企合作办学模式正在向重视主体、重视发挥学生主观能动性方面延伸，校企合作也成了近年来研究的热点之一。我国旅游高等教育校企合作中存在校企合柞模式单一，对学生重视不足，校企合作机制不活等问题。在校企合作中只有以培养学生实战能力及企业合格员工为目标，协商制定各种切实可行的合作制度，并设身处地充分考虑对方的实际需求，才能实现双赢。     

基于校企合作的高职电子商务实践教学体系构建研究

电子商务的发展日新月异,其应用领域也随之拓宽和加深,企业对高技能电子商务专业人员需求日益旺盛。但目前高职院校在电子商务人才的培养上并没有深入整合校企资源进行产教融合,在电子商务实践教学方面,跟不上企业岗位需求节奏,导致人才培养上无法实现学校和企业岗位的有效衔接。文章正是通过深入开展校企合作,根据企业电商岗位的需求,整合学校和企业的有效资源来构建电子商务实践教学体系,达到培养适应现代企业需求、具备电商岗位能力的人才,解决高职院校培养人才跟社会需求脱钩的问题,实现学校到企业岗位零距离的目的。     

职业教育校企合作模式现状与对策研究

职业教育未来的出路就是要深化校企合作,加强校企合作可以给予学生充分参与实践的机会,学生明确未来的就业岗位,为学校与企业节约人力、物力成本。本文通过对江苏省淮安市5所高职院校校企合作教育模式的调查,提出建立适合职业教育校企合作办学模式与对策,实现学校与企业合作"双赢"局面。     

基于“网店店长”岗位的校企共建课程体系设计

校企共建晓庄电商学院以培养"网店店长"人才为目标,采用"网实一体,工创联动"的工学结合教学理念;围绕三大目标导向,设计了科学规范、可操作性强的工学结合课程体系。该课程体系实施以来,有效解决了校企、校际之间人才培养协同度低,无法满足电商行业企业对网店店长人才大批量、跨区域、持续性的需求问题。     

高职院校软件服务外包人才培养模式探索

本文分析了我国软件服务外包发展和软件服务外包人才培养现状,阐述了企业软件外包人才的缺乏已经从根本上限制了中国软件外包企业的快速发展和壮大。提出应建立校企合作软件服务外包人才培养模式,建立工学结合、校企合作的订单式人才培养模式,实现高职院校软件外包人才培养和企业用工的无缝对接。     

连锁经营管理专业“校企合作”人才培养创新机制探索

连锁经营管理专业建设过程中,出现了企业在校企合作方面积极性不高,校企合作缺乏深度,尚未形成科学合理的校企利益分配机制等问题。连锁经营管理专业校企合作人才培养创新机制的建设策略是:寻求利益平衡点,实现"多赢";建立"双向互动"的人才培养机制,提升合作力度;多路并举,创新校企合作模式;建立高效率的创新机制来调动企业参与的积极性,促进合作长效进展;全面提高高职教育的质量和教学效果。