教学敏感的表征维度在“SSTL”高职课堂实践模式下的应用

"SSTL"(student-subject and teacher-leader),即"学生为主体-教师为主导"的教学模式兼顾传统"以教师为中心"教学模式与现代"以学生为中心"的教学模式优点,针对高职学生学习基础较差,学习积极性、主动性不够等特点,利用教学敏感要素,提高高职课堂教学质量。     

高职英语课堂教学模式调查与探讨——以广东省首届高职高专院校英语教师教学技能大赛为例

该文运用课堂观察法,对广东省首届高职高专院校英语教师教学技能大赛决赛的教学录像进行研究,调查现行高职英语课堂教学模式。得出结果显示:课堂以"学生为中心"或运用建构主义的学习理论开展教学;多数教师采用任务教学法开展教学,模拟职场情景,激发学生学习积极性;课堂教学以培养学生英语应用能力为主线,注重听说能力培养。针对调查结果,笔者探讨了工学结合、能力本位指导思想下高职英语课堂教学新模式需要注意的问题。     

多媒体教学对公共英语学生英语听说能力的影响

就多媒体技术如何提高公英学生听说能力进行探讨.指出在传统英语教学课堂中,公英学生提高英语听说能力所遇到的困难.介绍多媒体技术在提高课堂教学效率、激发学生学习兴趣、适应各种学习类型学生需要、提供真实语言输入等方面的优点.     

基于“有氧”课堂的高职外语教学改革研究

传统的高职外语课堂教学方法单一,教材版本陈旧,只重视输入,不重视输出,这样的课堂教学不利于学生语言能力的培养,迫切需要改革。用"有氧"课堂的教学法培养学生的自主学习能力,采用由点到面的授课模式营造"有氧"的词汇教学环境,并用"听说先行、读写跟进"的教学新理念全面提高语言综合能力,从而实现改革传统教学模式打造"有氧"课堂的教学目的。     

改善高校英语泛读教学 提升学生听说能力

在传统的泛读教学中,大多数教师依然采取的是＂teacher-centered＂的教学模式,学生被动地听,课堂单调、枯燥,激发不了学生的阅读兴趣,更谈不到提高学生的听说能力,教学效果很不理想。教师可以从教学方法上入手,开展任务型教学法,在英语泛读教学中革新传统泛读教学模式,对课堂重新设计,以此提高学生听说能力,改善英语泛读教学效果。     

美国文学师生互动参与式教学模式初探

美国文学课程传统教学模式往往以教师为主、学生为辅,课堂上采取师讲生听、师写生记的方式,未能充分调动学生学习的积极主动性;而美国文学师生互动参与式教学模式是一种以"学生为主,学生充分参与,老师为辅,点评补充"的教学新模式,并且通过与现代多媒体技术的充分结合,使美国文学课堂教学由原来的静态教学变为图文并茂的动态教学,充分发挥学生在学习中的积极主动性,提高他们学习的兴趣和积极性,切实提高教学效果和质量。     

“以学生为中心”教学模式在高职英语教学中的探索与应用

现阶段,高职英语教学应摒弃传统的"以教师为中心",要转变成"以学生为中心"的教学模式,探索"以学生为中心"的教学模式在高职英语教学中的实践与应用极其重要。有利于充分调动学生参与课堂教学活动的积极性和创造性,进而提高学生的英语综合运用能力。     

“以学生为中心”的教学模式在独立学院大学英语教学中的应用研究

以学生为中心的教学模式与传统的教学模式不同,它旨在提高学生学习英语的主动性和自觉性以及学生应用英语进行交际的能力。在＂以学生为中心＂的教学模式中,教师应该是课堂教学活动的组织者、知识和文化的传授者、学生学习能力和交际能力的促进者以及学生非语言因素的激发者。     

基于建构主义的大学英语多维教学模式探究

近年来,大学英语教学已从传统的以教师为主的课堂教学模式逐步过渡到以学生为主的教学模式。本文根据建构主义理论,提出了课堂教学、网络教学、自主学习和课外学习多种形式相结合的多维教学模式。在这种教学模式中,教师是课堂知识的传授者和教学互动的组织者;是网络学习和自主学习的引导和监督者;是学生课外英语活动的辅导者和参与者。文章认为采用这种多方位的教学模式有利于实现培养学生语言交际能力的目标。     

教师引导学生英语听说自主学习

听说训练在很大程度上是学生个体主导的活动,传统的教学时间及教学内容远远无法满足学生的需要。而网络多媒体自主学习中心,为学生提供了丰富的音频、视频和其他网络资源,以及充分的语言实践机会,成为课堂教学最有力的补充。但是,也有很多学生英语基础不高,学习自主性欠缺,自主学习任务无法完成。因而教师的指导在培养学生的学习自主性中起重要作用。本文提出了将课堂教学与教师指导下的学生自主训练相结合的策略,并通过实践验证了该教学法的有效性。     

图式理论在大学英语听力教学中的应用

在大学英语听力教学过程中,传统的教学模式学生是被动的接受者。事实上,听是一种积极主动的过程,是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复杂的信息加工过程。根据图式理论,听者只有有效利用已有知识才能提高对新信息的理解。因此帮助学生有效激活相关图式成为提高大学英语听力教学的关键。     

人文学科“研讨型”课程教学的探索与实践

在专业课程体系中设置"研讨型"课程,引导和培养学生自主学习能力和初步研究能力,打破了"教师讲、学生听"的传统教学模式。通过学生分小组学习与研究并主持专题研讨活动,把研究性学习模式融入其中,使教师主讲的课堂成为师生共同探究问题的场所,培养了学生的独立思考精神和语言表达能力。     

试探大学英语听力教学

听力教学是英语教学中的一个重要步骤。随着现代大学英语教学的改革,听说能力在英语教学中的培养与提交显得优为突出。在听力教学过程中,教师要重视提高学生学习的兴趣及学生的英语基础知识,采取形式多样的教学手段,提高学生的听力技巧等,达到提高学生听力水平的目的。     

多媒体在英语听力课上的应用

在科学技术发展的今天,教育不能再仅仅是“粉笔加嘴巴”的传统模式,多媒体必然会引入教学 领域。本文用大量的事实论述了多媒体教材的制作、使用及其意义。     

基于浸没式教学法的英语听力教学

浸没式听力教学能够提高学生的自我效能感、增强学生的学习主动性、加强教师的自我提升意识等特点。在浸没式听力教学中,应注意课堂用语、选择合适的教学材料、运用多媒体教学等,提高学生的英语听力能力。     

多媒体技术在大学英语听力课中的应用优势

传统的听力课教学学生往往注意力不集中,影响学习效果。在教学中应充分利用多媒体教学手段以提高学生的英语听力能力,提高听力教学质量。     

论影视资料在大学英语教学中的作用

本文着重分析英文原版电影对大学英语教学的影响,提出将英语原版电影运用到大学英语教学中,用直观形象的形式组织教学实践,丰富教学内容,激发学生的学习兴趣,创造良好的语言氛围从而提高学生的听说能力,更好融入英语语言文化当中。     

韩国语阅读教学方法研究

韩国语阅读教学是韩国语教学中的重要组成部分,认真分析学生在韩国语阅读中存在的问题,是提高学生的韩国语阅读能力的前提。文章通过探讨情景教学法、多媒体教学法、文化渗透教学法及如何开展第二课堂教学活动,进一步培养学生的韩国语阅读及听、说、读、写等能力,具有重要的现实意义。     

大学英语口语教学问题及对策

传统的大学英语教学方法难以有效提高大学生的英语口语能力。教师应改革教学模式，构建多样化、丰富多彩的口语课堂，激发学生学习兴趣，提高口语教学效果，提高学生口语交际能力。