从教师专业发展探析心理健康教育教师的职业幸福感

职业幸福感是教师教育工作开展乃至专业发展的重要影响因素之一,职业幸福感降低将严重影响其工作的自信心和积极性。心理健康教育教师的职业幸福感受到其专业发展状况的影响,同时又制约着专业发展。本文从心理健康教育教师的专业发展视角出发,探析在学校心理健康教育领域中,专职教师的专业发展与职业幸福感的关系,以期为提升心理健康教育教师的职业幸福感提出建议。     

如何提高农村教师的专业素质

在幼儿教师专业发展中存在很多问题:师资队伍建设没有规划,学历达标率较高但专业程度不够扎实;教育教学教研问题突出;家园合作还停留于表浅水平。通过教育实践,我们从以下几个方面促进教师专业发展:制定师资队伍建设规划,建立和完善幼儿教师任用制度;加强教师自主专业发展,提高教育教学教研能力;加大宣传力度,推进家园合作;发挥终身学习方式,翻新自身专业素养;提升幼儿园园长的管理理念,为教师创造支持性发展平台;加强与其它教师培训机构的联系,开展多渠道的培训。     

“1+X”证书制度下高职计算机网络技术专业“课证融合”的课程体系研究

课程体系是高职教育实施的重要载体,也是高职教育改革的关键内容。在国家职业教育改革实施的背景下,以“1+X”证书制度试点工作的开展为契机,结合新一代信息技术中计算机网络技术的发展趋势,参考H3C、红帽等主流IT企业职业认证,分析了“1+X”证书制度下构建计算机网络技术专业“课证融合”课程体系的意义以及新一代信息技术中计算机网络技术专业的发展,结合计算机网络技术专业“课证融合”课程体系重点提出了实施路径,旨在提高学生专业技术技能水平,促进高质量就业,实现高素质复合型人才培养的目标。     

论西部农村教师专业信念提升策略

农村教师专业信念提升是教师发展的重要内容,需要多样的策略:外部政策支持方面需要改变教育管理体制,从"县域均衡"到"省级均衡",构建健全的农村教育生态环境;进一步完善绩效工资改革;搞好农村教师住房配套政策的落实以及完善师资管理和评价制度。学校内部需要通过专业引领,引导农村教师终身学习,开展有效的教学研究活动,促进教师不断反思和改进,开展教师校本培训,营造发展型教师团体文化。     

浅谈政府在高职教师专业发展中的平台效用

当代，教师专业发展已成为国际教师教育改革的一个引人注目的趋势，并将成为我国今后一个可预测的发展趋势。政府是开展教师专业发展的平台。应建立并完善高职教师专业发展学校，完善教师资格认证制度，提高高职教师的专业待遇，还应赋予教师更多的自主权和责任，提高教师的专业地位，保证教师参与教育变革以及社会各界保持合作关系，为高职教师创设一个好的氛围。使各项政策措施制度化、规范化、具有可操作性。     

深入推进幼儿园园本教研的策略研究

对于幼儿园园本教研工作而言,是一项将教师作为研究主体,将促进幼儿健康活泼发展以及提高幼儿教师专业成长水平为目标的活动,不仅是幼儿园开展各项教育教学研究活动的主要方式,也是提高幼儿教师学习水平和交流能力的有效途径。在此过程中,幼儿教师通过对幼儿园教研资源的充分利用,以教育实践为基础开展校本教研,在团队共同努力下解决具体问题,在反思中不断发展进步。     

关于促进中等职业学校教师专业化发展的思考

中等职业学校教师专业化直接影响着中职教师队伍的整体素质,更加制约中职教育质量。但目前我国中等职业学校教师专业化发展却存在专业属性不高,专业能力不强,专业培训体系不健全,专业道德危机等问题。本文在分析中职教师队伍专业化发展存在问题的基础上,试图通过开展校本研究,教学反思,加强实践,健全培训体系和联合高校等途径来促进中职教师队伍专业化发展,以求提高中职教育质量和职教吸引力。     

高校扩招后心理健康教育体系的再建构——心理健康教育三级网络模式

伴随着高校扩招所引起的大学生群体出现的新的心理问题及心理健康教育师资的相对紧张，必须对已有的心理健康教育体系进行重新建构。文章提出了心理健康教育三级网络模式：由专业人员构成的一级网络，由辅导员或班主任构成的二级网络，由朋辈咨询与校外专业机构构成的三级网络。三级网络模式在扩招新形式下能够有效地促进大学生心理健康教育有序地开展。     

移动互联时代教师专业发展的特征、现状及路径

移动互联时代是指通信技术与网络技术融合背景下的时代,这个时代的显著特点是网络信息移动化。移动互联时代技术与社会的合奏促进了教师专业理念的加快变革,社会背景和学习环境融合促发了教师知识的加速更新,智力与技术的整合促使教师专业能力的提升快捷。现实的状况是教师虽然认识到移动互联时代对专业理念、专业知识、专业能力的发展要求越来越高,但在行动中努力不够,为此,在信息化的环境下,采取有效的方法以培植教师良好的师德修养,坚定从教的信念,进而形成坚实的专业知识,精湛的专业能力。     

高职院校教师专业发展模式的研究与实践

高职院校教师专业发展是高职教育教学质量稳定和提高、教育教学改革顺利进行、教育教学目标得以实现的重要保证。文章论述了高职院校教师专业发展的重要性,提出了高职教师专业发展的基本内容,总结了在探索高职教师专业发展模式过程中,其项目团队所采用的促进教师专业发展的方法,及所取得的经验和成果。从理论和实践的角度探讨了高职院校教师发展的新模式。     

教育生态视域下的高校外语教师专业发展探究

外语教师专业发展需要一个具有系统性、整体性、动态性和持续性的教育生态系统为依托来实现可持续发展。本文从教育生态学的角度来探讨高校外语教师专业发展的四大生态特征,并依据其生态特征探讨教师专业发展的生态因子,进而研究高校外语教师专业发展的生态环境的构建,以期促进高校外语教师专业发展。     

从教师专业发展角度探析大学英语教师网络学习共同体

传统的专业发展模式不能满足日益增长的教师专业发展需求,目前我国大学英语教师专业发展面临不容忽视的困境.随着网络技术的广泛普及和迅猛发展,大学英语教师网络学习共同体借助网络平台,创建以平等、自由、民主、信任为前提的协作互助学习的教师学习组织,最大限度地帮助教师达成隐形知识的传承和科研能力的提升,成为大学英语教师进行知识构建、促进专业发展的有效策略.     

浅析任务型教学与高职英语教师专业发展的关联

随着对高职教育办学标准的提高，高职教师如何在教学设计』有效提升自身的专业能力。已经成为教师专业成长的一种途径。本文从分析目前高职教育中普遍采用的任务型教学模式入手，探讨了在这种教学模式下高职教师专业发展的各种途径与两者之间存在哪些必然联系。     

教师认知视角下的高职外语教师个体专业发展

在"互联网+教育"背景下,高职外语教师的认知必须随着信息化技术的推进而做出相应的调整与改变,教师认知的改变是高职外语教师个体专业发展的第一步。本文从高职外语教师认知改变迫切需求改变的前提下,对高职外语教师个体专业发展的途径与策略进行探讨,以期对高职外语教师的发展以及提高高职外语教学质量提供一定的帮助。     

多元文化视域下文化共生型教师的养成

在多元文化背景下,文化共生是一种理念,也是一种社会现象,是实现社会和谐的基础。文化共生型教师的养成是在此背景下对教师专业发展的诉求,可通过树立文化共生的专业理念,掌握有关文化共生的基本理论知识、不同群体的历史文化知识、有关专业学科与教育教学法等专业知识,形成主动适应文化、文化合作、文化自觉等专业能力,实施多样化的实践形式、综合化的教学实践、日常化的教师研究等专业实践,蓄积教师的教育力量,加速教师与学生共同成长的步伐。     

园区模式下乡村教师集体备课现状调查研究——以Q县L镇教育园区为例

园区模式下的集体备课,可以搭建教师集体备课互助网络,形成了校际联动的共同体,对提高教学质量、促进教师专业发展具有积极作用。通过对Q县L镇教育园区的18所农村教小学进行调查,发现集体备课在具体实施过程当中存在流于形式,监管不规范,效果不明显等问题,使集体备课的质量和效果受到较大影响,必须采取有效措施加以改进。     

网络环境下的大学英语教师合作教学的探讨

随着科学技术的迅猛发展,网络科技普遍用于辅助教学活动,而现阶段的大学英语教学又面临诸多困难。本文将探讨的是网络环境下大学英语教师合作结合专家指导的教学模式,以期改善教学,促进教师专业发展。     

人力资源管理理念在高职院校教师专业素质建设中的应用

教师队伍建设是保证高职教育事业稳定持续发展的重中之重,教师的专业素质是保证学院核心竞争力的重中之重。论文在分析高职院校专业教师素质建设快速发展的背景下,总结出了将人力资源管理理念融入到教师队伍专业素质建设的经验。     

构建高职院校教师专业发展培养体系的实践探索——以天津城市职业学院为例

提升高职院校教师的专业发展水平是完善高职教育教学质量的关键.高职教师专业发展培养体系的构建应注重培养教师先进的现代职教理念,增强教师专业发展意识,培养教师专业实践能力,提高专业精神,增强职业道德意识.     

高职英语教师专业化发展的对策研究

随着高职教育的快速发展,教师的专业化发展直接关系到高职教育的持续发展,更影响到学生专业素质的培养和实践能力的提高。因此,必须加大"双师型"师资队伍建设,改革教师评价体系,完善高职英语教师长效专业发展体制,为高职英语教师的专业发展提供强有力的社会支持和保障。