高职英语写作教学中积极情感因素的培养

情感在英语学习中起着关键性的作用。积极的情感使英语学习获得事半功倍的效果,而消极的情感会阻碍学生的英语学习。本文分析了影响英语写作的情感因素,探讨如何在高职英语写作教学中激发学生的积极情感因素,提高英语写作的教学效率。     

试谈初中英语教学中学生积极情感态度的培养

列宁曾说:"人类在探索真理时,积极、肯定的情感起激励促进作用,消极否定的情感起抑制阻碍作用。"一个带着积极情感学习的学生,应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生,或者比那些对学习感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松,更迅速。如果英语教师在教学过程中忽视学生的情感态度,单纯地为教而教,引起学生的厌学情绪,反而达不到预期的教学效果。如何让英语课堂插上腾飞的翅膀     

浅谈艺术学校英语教学中的情感因素

情感在英语教学中起着激发、推动和调节学生活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。充分调动师生的积极情感因素，是提高英语教学质量的重要内容之一。作为艺术学校的英语教师，应更注重教学中的情感因素，以积极的心态帮助学生重建对英语学习的信心。     

消极情感对高职生英语写作的影响及应对策略

英语写作教学必须既关注认知又关注情感。积极的情感促进英语写作学习,消极的情感阻碍英语写作学习。高职院校传统的成果教学法对学生英语写作产生消极情感,学生的消极情感又在诸多方面对写作教学产生负面影响,而过程写作法和写长法教学有利于消除写作心理障碍。最后本文为高职教师提供了消除写作心理障碍的有效的教学活动。     

情感教学在大学英语教学中的运用

情感教育是教育过程的一部分,它在大学英语教学中的积极作用是不可忽视的,英语教师应关注学生在英语学习过程中的各种情感需求,通过积极有效的教学策略,运用各种情感教学方法和手段,在传授知识的同时,充分调动学生的积极情感因素,激发学生的学习兴趣,提高学生的认知能力,提高教学效果和质量.     

大学英语网络自主学习中的情感因素

在语言学习中,积极情感有利于学习,而消极情感会对学习构成障碍。在大学英语网络自主学习过程中,应给学生充分的自主权,激发学生的内在动机,在自主学习课上开展合作学习,培养学生的自主学习能力,提高英语学习的效率。     

浅析独立学院大学英语在自主学习环境下任务型教学法的应用

在大学英语教学改革的新形势下,独立学院应结合学生自身特点,积极倡导自主学习,使学习者意识到英语学习是个人成长的需要,让学生培养良好的自主学习习惯,从而提高学生英语学习的能力。在英语自主学习环境下,教师采用以实际交际为目的任务型教学法,设计出适合独立学院学生英语学习的具体教学任务,让学生在英语交流中学习,以运用促学习,以学习促交流。自主学习和任务型教学法的相结合,让学生英语学习得到更大的提高。     

浅谈情感教学在写作课中的运用

良好的情感教学不仅能使学生在学习过程中由消极状态变为积极状态，还能提高课堂教学效果和学生的学习效率。情感教学贯穿于整个教学过程的始终，需要教师精心设计，细心准备，全身心地投入。实践证明，教师的情感状态是影响课堂教学的关键因素，运用良好的情感教学在写作课的教学中将起到良好和积极的教学效果。     

论高职英语阅读教学中的情感因素

第二次世界大战以后,全球经济迅猛发展,科学技术日新月异,英语作为国际通用语的地位日渐加强。英语阅读是高职英语教学中的重要组成部分,认知因素被高职英语教师作为教学当中的重点,否定情感因素的存在,通常把一些问题归结为固定搭配而搪塞学生,因而学生学习英语的积极主动性受到了沉重的打击,影响了英语的教学水平。在英语阅读教学当中如何调动学生的情感因素在英语教学上尤为重要。     

谈在新形势下高职英语教学方法改革与创新

本文分析了高职英语教学的现状及高职学生学习英语的态度,就此提出了一些改进的教学方法。要求教师在教学中关注学生情感,创设愉快氛围,开展积极有效的方法,改进教学,促进教学,从而提高学生语言学习效果,促进学生全面发展。     

大学生课堂说英语情绪调查研究

影响学生在课堂上说英语的因素很多,其中情绪因素尤甚。研究者发放情绪问卷,调查广州两所高职院校252名非英语专业学生在英语课堂上说英语时的情绪变量与个人相关信息变量之间的关系及影响学生参加英语口语实验小组因素。结果表明学生这种意愿性不仅与他们课堂说英语时的舒适、自信和意愿等情绪变量成正显著相关,且与英语学习目的、课外学习英语时间长短成正显著相关,与犹豫情绪变量成负相关性。     

形成性评估在口语测试中的应用研究

教学评估包括终结性评估和形成性评估。与终结性评估相比，形成性评估能使教师和学生及时地获得反馈信息，改善教与学的进程，提高教育质量。通过对学生进行的为期一年的口语教学和测试研究得出如下结论：新的口语测试模式可以激发学生的学习热情，能较快地提高学生的口语能力。形成性评估在口语测试中的积极效应是毋庸置疑的。     

高职商务英语课堂教学模式探讨——抓住三个关键环节优化课堂教学

传统的英语教学模式往往以教师讲授为主,学生被动地学习知识。优化课堂教学模式就是要从根本上改变这种模式,以学生为中心,发挥其学习的积极性与主动性。本文从一门具体的课程来谈谈如何抓住三个关键的上课环节,以此探索如何优化高职院校商务英语课堂教学模式。     

基于行动导向的高职商务英语口语教学探讨

商务英语作为ESP课程的一种,目的是培养学生在商务工作场景中运用英文进行交际的能力。文章根据行动导向教学理念,创设工作化的商务英语口语教学情境,依托真实的商务场景的组织实施小组教学,让学生进行角色扮演,实现在商务情境中学英语,在学英语中掌握商务职业技能。     

试析大学英语教学中的情感因素

学生的学习动机、自信和焦虑等等情感因素在大学英语教学中,对学生的学习行为和学习结果有着非常重要的影响。因此教师必须充分利用和处理情感因素,切实提高大学英语教学质量。     

从学生外语学习态度动机看教师的基本角色

许多研究者一直关注情感因素对外语学习的影响。外语教师基本角色应该是学习情感培养者。教师在外语教学中应注意与学生加强情感交流,激发学生的学习动机,培养学生正确的学习态度,唤起学生的求知热情。     

高职公共英语教学中的情感因素分析及应用

情感因素和认知因素共同影响语言的习得过程。学习者的动机、自信、兴趣、焦虑等情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果。情感输入、情境互动、积极反馈等教学手段能够减少语言习得过程中的情感过滤,有效地解决高职公共英语教学中存在的问题,帮助高职学生提高语言应用能力和综合素质。     

元认知策略在高职英语专业教学中的应用

本研究以武汉商业服务学院英语专业129名学生为对象，对元认知策略在高职英语专业学生中的使用情况进行更加深入细致的分析，细化出学生在英语学习中计划、监控、自我评估能力上的具体不足之处，并提出针对性的元认知策略训练方式，帮助教师引导学生管理和调控学习，培养学生的自主学习能力。     

任务型教学法在旅游英语听说教学中的探讨与实践

结合旅游英语听说课堂教学实践,论述了任务型教学法在英语教学中的理论与实践.提出以“学生”为中心,让学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、参与和合作等方法,实现任务目标,感受成功,这样才能促进学生学习的积极性、主动性,增强实践能力和综合运用英语和旅游文化知识的能力,从而达到旅游英语教学的目标.     

大学英语口语教学问题及对策

传统的大学英语教学方法难以有效提高大学生的英语口语能力。教师应改革教学模式，构建多样化、丰富多彩的口语课堂，激发学生学习兴趣，提高口语教学效果，提高学生口语交际能力。