给学生架设一座从“读”到“写”的桥梁

读写分离,致学生写作水平提高缓慢是小学语文教学的常见问题,而这一问题出现根本原因是教师没有给学生架设或很好架设一座由读到写的桥梁。事实证明,教师如能很好地给学生架设一座从文本阅读到作文写作的桥梁,读写教学会收到明显的效果。     

回指释义对大学英语读写教学的启示

语篇知识不但是解决英语阅读问题的重要途径,更是连接读与写的纽带,是以读促写英语写作教学的基准。回指释义策略训练在大学英语读写教学中的现实意义应引起外语教师和学习者的高度重视。     

雅思阅读写作考试与大学英语读写课程的设置

为改善大学英语读写课程的设置,提高大学英语读写教学水平,本文通过分析大学英语现有教学问题,借鉴雅思考试中阅读及写作部分的考察模式和要求,阐述雅思阅读和写作考试要求对大学英语读写课程设置的改革的启示。     

大学英语写作"读写交互"教学方式探讨

阅读和写作不是彼此割裂的两种语言技能,而是拥有共同关键性的认知机制的一个过程的两个方面。通过对阅读和写作关系的分析,从理论上论证了读写交互教学方式的可行性,并结合自身的教学实践,提出了在写作课上运用读写交互教学方式的具体途径和训练方法。     

高职写作教学改革初探

写作能力是高职院校学生必备的基本技能之一,写作教学改革一直是业内人士研究探讨的焦点。本文首先分析了写作教学的现状,并从读写并行、情境训练、师生同写三方面提出新的写作教学模式,以期达到提高学生写作能力的目的。     

多模态视域下的英语“写长法”教学初探

本文通过对王初明教授英语"写长法"的理念分析,提出在当前多模态时代的背景下,将多模态读写理念运用到"写长法"教学中的必要性和可行性。笔者认为"写长"的根本在于素材的积累,学生通过多模态识读,从视觉、听觉等多个层面理解话题,为"写长"提供了可能性。在多模态理念指导下进行"写长法"教学实践能够最大限度地激发学生英语写作兴趣,全面有效地提高学生多元读写的能力。     

利用流利领先理论优化高职英语阅读和写作教学

流利领先法是一种以阅读为中心的,强调读写和听说相结合的整体教学模式。它注重读、写和说的流利性,把流利的阅读放在教学的第一位,在写和说的训练中,流利放在正确之前。在利用这一优势对高职读写教学进行优化,能调动学生的积极性和主动性,增强学生学习英语的兴趣和自信心,提高学生的英语水平以及综合运用英语语言的能力。     

如何实施初中英语作文教学

作文教学,应从初一抓起,贵在坚持,将写作的练习自然渗入到每个单元的任务型教学中,让孩子们自然养成写的习惯,当然,从一开始就要培养学生正确的、良好的书写习惯。没有信息的输入难以达成信息的输出。听,读是信息输入的过程。我们可以将写作练习置于听力、阅读活动之中,以解决＂写什么？无话可写!＂的难题。我们还要坚持培养学生写作的兴趣,不要让写作成为他们的负担,让他们快乐的写。     

图式理论与读写模式的优化策略

图式理论是认知心理学家用以解释心理过程的理论。许多研究者应用该理论探析第二外语学习者在阅读过程中的思维模式及阅读理解产生的过程。阅读和写作不是两个分离的行为，而是同一过程的两个方面。以图式理论为基础，结合教学实例，建构阅读图式有三种途径：抓住单元主题丰富内容图式，分析篇章结构建立结构图式，操练语言丰富语言图式。将阅读图式应用于写作的“读写结合”模式，可有效提高学生的读写能力。     

英语教学改革中读写教学创新之探索

大学英语教学中听说读写四项基本语言技能是相辅相成、互相促进的。采用以读促写,读写结合的教学方法,中教和外教合作教学,侧重学习方法和策略的指导,使学生充分了解英语写作的思维模式,努力消除汉语思维模式的影响,最终实现学生从有意识到无意识地用英语进行思维的转变,使学生在英语读写策略方面取得重大突破。这是英语教学中教与学的一场变革。本文旨在为如何培养学生语言综合运用能力提供新的思路和实证参考。     

如何在大学英语精读课上培养学生的听说能力

英语听说能力在英语的听、说、读、写四项基本技能中是最基本的,也是最重要的两项技能。教师应根据具体内容选择切合实际的教法,以达到预定目标,把英语课上成名符其实的英语实践课,转变以教师为中心的传统课堂模式,激发学生的学习兴趣,从而促进学生听说能力的提高。     

高职英语写作探析

本文分析了高职英语写作教学中存在的问题,探讨了英语阅读与写作的关系,并提出通过强化英语阅读来促进写作的具体方法,旨在通过结合阅读提高写作的途径,有效地提高学生英语阅读和写作的能力。     

高职《应用写作》课考试题型研究

高等职业教育既注重培养学生的实际动手应用能力,也应注重培养学生具备一定的专业理论知识,否则高职教育就和中专甚至技校没有区别了。因此,我们在应用写作这门课考试的题型设计上既注重培养学生的实际写作能力,又适当地增加了写作理论与实践并重的阅读与评析题,和掌握写作理论知识的题型即简答题,从而使各种题型在试卷中所占比重更趋合理,收到了较明显的效果。     

心译法:一种有效的外语学习策略

通过对不同英语水平学生的问卷调查表明,学生普遍认为"心译法"在外语学习中是一种行之有效的学习策略。外语学习者不管外语水平高低在外语学习中无法完全脱离母语思维。因此,在外语教学的过程中,教师应该正确引导学生利用母语思维促进外语学习。     

外语教学应注重文化因素

本文针对目前实际教学中出现的重视语言教学而忽略文化教学的现象，提出跨文化因素在外语交际中的重要性，明确了外语教学的目的不仅要使学生具有听、说、读、写四会能力，还要具备社会文化能力，即具有语言知识运用的得体性。     

韩国语阅读教学方法研究

韩国语阅读教学是韩国语教学中的重要组成部分,认真分析学生在韩国语阅读中存在的问题,是提高学生的韩国语阅读能力的前提。文章通过探讨情景教学法、多媒体教学法、文化渗透教学法及如何开展第二课堂教学活动,进一步培养学生的韩国语阅读及听、说、读、写等能力,具有重要的现实意义。     

大学生英语交际中的语用失误

学习语言最终目的是使用语言进行交际。避免学生语用失误,教师除系统传授知识外,可采用“任务型” 教学途径,均衡发展学生的听、说、读、写技能,培养其文化敏感性和交际能力,进行语言对比分析,纠正语用失误。     

关于大学英语教学中“说”的能力的培养

大学英语教学中听、说、读、写相互促进,但“说”难度最大。应改进口语教学,加强“说”的能力的培养。     

影响英语听力教学的因素及应对策略

英语教学中听、说、读、写、译五大技能的培养与提高相辅相成,而听力作为基础技能也是整个英语教学探讨的重中之重。本文基于对影响英语听力教学因素的分析,提出有效的应对策略和措施。     

试论大学英语阅读策略的培养

大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译的能力。阅读能力是检验学生语言能力的一项重要内容。而阅读技能的提高与阅读策略的使用又有着不可分割的关系。在英语教学实践中,应根据学生阅读策略使用现状,有针对性地制订培养计划,增强学生的阅读策略意识和阅读策略使用能力,提高阅读水平。