大学英语听力学习策略训练模式探究

将5项听力子策略与教材内容相结合,对140名受试对象进行为期一学期的听力学习策略综合运用训练,定量定性分析结果显示:训练有助于提升学生听力理解成绩,对不同听力水平学生均有积极影响,且对较低水平学生影响更为显著;另外,训练有助于学生加强自主学习能力。这表明大学英语听力学习策略综合运用训练模式是提高学生英语听力理解能力的有效途径。     

图式理论与大学英语听力教学

长期以来大学英语听力教学存在一些弊端。为了提高听力教学效果,教师应培养和训练学生运用图式理论加强听力理解,因为听力理解过程是听者头脑中已有图式与所听语篇相互摩擦的过程。作者将图式理论引入大学英语听力教学,阐述了图式对听力理解的影响,以及如何培养和训练学生运用图式理论有效地促进听力理解,提高听力水平。     

大学英语听力教学中的元认知策略及其训练

元认知是认知主体对自身认知活动的认知。元认知能力直接影响着学生的自主学习能力．从而影响学生听力水平的高低。元认知策略对大学英语听力教学有着重要启示,在听力教学中应用元认知策略,可以提高学生自主练习听力的能力．增强听力的独立性和自觉性,从而最终使学生成为独立、自主、高效的学习者。本文对元认知、元认知策略及其训练进行了全面的论述。     

探讨有效地提高大学英语听力的途径与方法

本文主要通过分析影响大学英语听力提高的因素，谈到听力训练中要注意的问题、加强听力训练及培养学生的听力技巧，对有效地提高大学英语听力水平的途径与方法作了一些探讨。     

关于大学英语听力教学的思考

提高英语学习者的听力水平是英语教学的重要目标,本文从学生英语听力障碍分析入手,提出加强对学生语音知识的训练,培养学生展开情景联想,帮助学生消除恐惧心理以提高英语听力教学水平.     

大学英语听力教学模式分析与思考

大学英语听力教学在继承传统的同时,应改革其教学模式,细化教学任务,确保各个阶段性目标的实现。同时运用多种训练策略加强课堂教学训练,夯实听力基础,并引导学生进行自主训练,增强学生的自我计划、自我管理和自我评价能力,提高学生的综合素质。     

浅谈英语听力教学方法

本文从加强专科学生听力训练的必要性分析入手,探讨了英语听力教学的四种方法,目的是提高听力训练的效果.     

英语听力训练的障碍及其对策

英语听力训练的主要障碍有语音障碍、词汇障碍、语法障碍、习惯障碍、文化背景障碍、心理障碍,解决以上问题的主要方法有:加强辨音能力训练;重视词汇和语法教学;提高预测技能;广泛介绍中英文化背景知识;提高应试技巧;关注心理素质的培养;充分利用因特网。在教学中必须有针对地加强听力训练和指导,才能提高学生的听力水平。     

加强初中英语课堂听力训练

初中生的课堂英语听力训练是初中英语教学的一个重要组成部分。初中英语教师应根据教育部《英语课程标准》的要求,通过多种训练方式、多种渠道对学生进行听力训练,帮助学生不断提高听力能力。笔者结合自身初中英语教学的实践进行总结反思,进一步阐述了教师应如何加强初中英语听力训练。     

试析大学英语测试中听力理解的应对策略

听力理解是大学英语测试的重点和难点。分析试题类型,提出应对策略有助于考生有针对性地进行训练,尽快提高考生听力测试水平。     

元认知理论在英语听力理解教学中的应用试探

听力理解过程是一种信息加工过程,也是一个元认知活动过程.运用元认知理论计划、调节和监控自己的学习方法有助于提高听力理解能力.而有意识地采用基于元认知理论的听力理解训练策略则能够帮助英语学习者习得第二语言,有效提高英语教学质量,促进学习者自主学习能力的提高.基于元认知理论的听力理解策略训练分两步：一是教师在教学过程中直接、具体提供听力理解策略训练知识,二是学习主体不断自我调节策略的训练.     

英语课教学应加强对学生听力技能的培养

听力课是英语专业一门重要的基础课程，教师在教学的基础阶段，应重视并加强对学生的听能训练，有计划地提高学生的听力理解水平，使学生真正做到在学习，吸收语言的同时，丰富知识，锻炼分析，推理等综合能力。     

解读英语听力理解中的图式建构策略

所谓＂图式＂是指每个人的既有知识在大脑中的储存方式。听力理解的过程实质上就是听者的先存知识与新输入的信息相互作用、形成意义的过程。图式理论不仅可以培养学生良好的听力学习习惯,充分调动他们的学习积极性和主动性,而且加强图式知识的建构会有效地提高学生的听力水平。本文分析了英语听力理解中的图式建构策略。     

高职非英语专业学生英语语音和听力水平相关性的实证研究

基于＂自下而上＂的听力理解模式,该文对高职非英语专业学生的语音与听力水平的相关性进行了实证研究。统计结果显示,高职非英语专业学生的英语发音水平和听力水平呈正相关;对学习者进行系统的语音训练可以显著提高其英语听力成绩。     

外语教学中元认知训练的研究与实践

在元认知理论基础上结合外语教学特点,提出了系统的元认知训练方案,并把此方案应用到高职外语听力教学中,并进行了一个学期的教学实验.训练前后的数据分析表明,元认知训练有利于提高学生的外语听力元认知水平和听力成绩.     

元认知策略在大学英语听力教学中的运用

本文通过分析元认知的主要内容、元认知策略的分类,试图在元认知理论和听力教学之间寻找一个切入点,把元认知策略引入英语听力教学实践中,着重从元认知意识、自我监控、自我评价与调节等几个方面对学生进行训练,并将元认知策略的运用分为听前策略、听中策略以及听后策略三个阶段,培养了学生的元认知能力,从而更有效提高学生的英语听力水平。     

大学英语自主听力训练研究

对我校非英语专业的学生进行调查问卷表明,大学生使用自主听力系统的情况以及学生的自主学习状态和训练效果不尽如人意。应从整合学习资源、发挥教师辅助和监督作用、改善服务着手,完善自主听力系统,加强自主听力训练,提高大学生的英语自主学习能力和英语听说能力。     

对英语听说教学的探索

本文针对当前国家对英语人才的要求,对英语听说教学进行了初步探讨,认为要提高学生听说水平及英语实际运用能力,应该从培养学生自信心,加强相关知识学习,在听力训练中实施阶梯式,以及使用多种方法来提高学生的听说能力。     

如何提高高职高专院校学生的听力水平

在英语教学的听、说、读、写、译中,听力是一项最基本的技能,如何提高学生的听力水平成为一个长期以来困扰师生的问题,听力技能的培养和提高成为高职高专英语教学一个亟待解决的问题。文章分析了高职高专学生英语听力的现状,并提出了解决的策略。     

对大学英语听力教学的改革建议

本文主要探讨了影响学生听力水平提高的因素及大学英语听力教学的方法和策略。