英语教学中的学生焦虑感分析

本简要叙述了焦虑感对英语教学的影响，并提出在教学中教师应从情感因素入手，通过消除英语学习的感情屏障来降低学生英语学习的焦虑感。     

高职后进生的英语学习积极性调动策略

高职后进生英语学习成为当前教学的一个难点。文章以克拉申的"情感过滤"假说为指导,从学习动机、自信心、焦虑感三个方面提出了调动高职后进生英语学习积极性的策略,即教师的正确引导和帮助,多给学生以展示自我的机会,改进教学内容、教学方法、教学评价、师生关系、课堂氛围等。     

大学英语教学中的语言焦虑及解决策略

近年来，外语教学研究的重点已经从教师如何教学转向学生如何学习。在这一过程中．学者们越来越重视学生的情感因素在教学中的作用。研究发现，语言焦虑是情感领域中最重要的因素之一。中国大学生的英语课堂焦虑现象说明在全面了解学生在英语课堂上的焦虑感的基础上，探求缓解高焦虑的方法与途径是非常必要的．     

情感因素与英语学习相关性调查研究

情感因素对学生语言学习是有影响的，笔者通过调查和实验证明情感因素（自信心、学习动机、焦虑感等）对高职学生英语学习影响较大。因此，教师应以合作教学等有利于克服情感障碍的教学方法来主导课堂，通过实验，总结、梳理教学方法与建议，以达到提高高职英语课堂教学效果目的。     

克拉申的“ 输入假说” 、“ 情感过滤假设”理论与大学公共外语听说教学

听说能力的培养已经逐渐成为大学公共外语教学的重中之重, 但在实际教学中, 要切实地提高听说两方面的能力并非易事。因为其中夹杂着诸多如学生过去学习英语的不良影响、学生学习外语动机、自信心、焦虑感等阻碍因素。本文拟就克拉申的“ 输入假说” 及“ 情感过滤假设” 理论对解决以上问题的指导意义进行探讨并提出问题的解决对策。     

高职英语课堂教学模式调查与探讨——以广东省首届高职高专院校英语教师教学技能大赛为例

该文运用课堂观察法,对广东省首届高职高专院校英语教师教学技能大赛决赛的教学录像进行研究,调查现行高职英语课堂教学模式。得出结果显示:课堂以"学生为中心"或运用建构主义的学习理论开展教学;多数教师采用任务教学法开展教学,模拟职场情景,激发学生学习积极性;课堂教学以培养学生英语应用能力为主线,注重听说能力培养。针对调查结果,笔者探讨了工学结合、能力本位指导思想下高职英语课堂教学新模式需要注意的问题。     

情感因素与英语学习相关性调查研究——以高职学生为例

情感因素对学生语言学习是有影响的,笔者通过调查和实验证明情感因素(自信心、学习动机、焦虑感等)对高职学生英语学习影响较大。因此,教师应以合作教学等有利于克服情感障碍的教学方法来主导课堂,通过实验,总结、梳理教学方法与建议,以达到提高高职英语课堂教学效果目的。     

和谐课堂的构建与大学英语教学

新的课程改革要求在英语教学中构建“和谐”的英语课堂，构建一个协调、开放、以人为本的课堂．除了使学生乐于学英语，更能使语言教学达到和谐之境，从而体现出语言教学之关。笔者作为大学英语教师．结合自身的一些教学感悟，对和谐课堂的构建提出一些见解，希望能对大学英语教学有所裨益。     

谈大学英语精读课教学中课堂活动的设计

提高英语的运用能力是外语教学的基本目的。目前很多院校的大学英语公共课只开精读的听力，使用传统的教学方法。要提高学生的语言运用能力，教师可以设计多种多样的课堂活动即使用任务活动性。本文阐述了任务激动法的理论基础及如何将这种方法应用于精读课堂，相信此方法一定会提高我们的教学水平，对广大英语教师有所帮助。     

英语教学法初探

传统的以教师为中心的教学法，已不适应当前学生英语学习的实际需要，英语教师必须改变旧的教学观念，建立以学生为中心的课堂教学机制。在以学生为中心的教学模式中，教师是主导，起着指导、布置、组织实施的作用，而学生是主体、是中心，是感同身受的直接参与者和课堂活动的完成者。     

化解中国大学生口语情感过滤策略研究

在大学生英语口语教学中,应通过人性化的课程设计、课前释疑、营造成功体验、施行实时反馈激励机制、开放性的补救机制等,降低学生的焦虑感,提高学生的口语学习效果。     

大学英语自主学习与情感研究

在自主学习策略的理论框架下,学习动机及情感焦虑是影响大学英语学习的因素。应调动学生学习的积极性,提高学习效果。选择合适的课堂教学形式,缓解英语学习的情感焦虑。     

试析大学英语教学中的情感因素

学生的学习动机、自信和焦虑等等情感因素在大学英语教学中,对学生的学习行为和学习结果有着非常重要的影响。因此教师必须充分利用和处理情感因素,切实提高大学英语教学质量。     

教师信念与英语语言学教学

不同的教师信念会产生不同的教学效果。在英语语言学教学中,教师应该树立正确的教师信念,积极大胆地采用新的教学原则和方法,重新准确定位教师和学生在教学过程中的角色和作用,进一步挖掘学生的潜力,让他们在积极主动的参与中获得知识。     

大学英语课程测试与试卷分析

课程测试是考核学生学习效果和检查教师教学效果的重要方式与途径。本文通过对《大学英语》这一课程的试卷和检测结果进行分析和讨论，以求对《大学英语》课程进行客观、准确、公正的测试，以便提高大学英语教学质量。     

消除考试焦虑 提高英语成绩

考试焦虑这种心理异常现象,对于大学生成绩的发挥产生很大的干扰。要帮助学生分析考试焦虑的形 成、表现形式,消除焦虑,树立自信心,以期提高考试成绩。     

英语课堂沉默现象预防策略

在大学英语课堂中,教师应建立任务型教学模式,强化学生的融入型动机,建立"协作"与"会话"的课堂环境,减少学生的英语课堂沉默现象,提高学生的英语表达能力。     

高职英语口语教学改革机理透析

＂学习（Learning）＂与＂习得（Acquisition）＂这两个截然相反的学术概念,一直是应用语言学界争论的焦点。高职口语教学改革应依托于学生的实际习得,实现从单纯研究教师的＂教＂向研究学生的＂习得＂方向转变。对此,我们教改机理的具体实施方案,必须优化教学大纲、变革教学形式、改良教学方法、完善教学手段,这无论从哲学层面还是教改层面都对实践教学具有指导意义。     

外籍教师英语课堂大学生沉默现象初探

在外籍教师授课的大学英语课堂教学中,学生沉默的现象时有出现。结合问卷调查和访谈等方法,本文对学生课堂沉默现象进行了分析,其原因包括：学生、教师、跨文化差异和客观等因素。学校应从师生和校方管理的角度,探讨解决学生课堂沉默的途径。     

论我国大学英语教师的职业发展

我国大学英语教师职业发展既是完善自身的内在需求,又是提高教学质量的迫切需要。外部环境的激励;调整教学理念;认真备课,搞好科研和经常进行个人教学反思是大学英语教师职业发展的重要途径。