研究性学习在大学英语教学中的应用

搞好研究性学习能着重培养学生的“四自”能力。即自学、自做、自悟、自助四种能力,从而激发和培养学生学习英语的兴趣,树立自信心,养成良好的学习习性和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神。在高等院校英语教学中将研究性学习的理念应用于教学,不仅能够培养学生在中国环境下使用英语进行涉外交际的能力,同时为培养学生的终身学习打下良好的基础。     

“主导-主体”模式指导下的数学教学

数学课程的教学方式向来比较传统,教学效果不尽如人意,或许可以＂生本教育＂理念为指导,强调在教学过程中通过教师主导作用的发挥来培养学生的自主学习精神,实现课堂互动。这样能激发学生学习兴趣,增强他们的学习信心,培养学生的合作和互助精神,发挥他们的主体作用,使学生真正成为了学习的主人,在＂主导-主体＂模式下全面提高教学质量。     

“Explore”的思考——欧美教育教学带来的几点启示

充分发挥学生的主体精神,培养学生的探索意识,是新课改的追求。但怎样才能真正做到呢?"他山之石,可以攻玉。"本文以和瑞士留学生的交流,以及美国学生学习的一个案例为切入点,以借鉴、学习的视角,围绕这一现象反思我们的教学,以得启发。     

多媒体技术与英语教学

应用多媒体技术有效地辅助英语教学,能激发学生的学习热情,解决教学的重点和难点,培养学生的合作精神和创新能力,优化师生之间的和谐互动,从而全方位地提高教学质量.     

浅析初中数学课堂合作教学

我们现在所培养的学生是跨世纪的一代,他们面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。在科学技术日新月异的今天,如何培养学生精神人格和智力相适应,使之成为高素质、创新型人才,其根本途径是全面实施素质教育,培养学生主体性创新学习。为此,本人在初中数学课堂教学中探究实践了"合作教学"模     

历史教学中小组合作学习评价体系的构建与实践

在科学组建合作学习小组和完善小组合作学习流程的基础上,构建科学、合理的"小组合作学习"评价体系是实现课堂教学优质高效的基本保障。为了在小组合作学习中充分发挥评价的导向、激励、教育功能,使之更好地提高小组学习的有效性,结合初中生的年龄特点、认知水平初步建立了"4+1"评价模式。"4"就是"学生自评"学生互评"小组评价"教师评价","1"就是"捆绑评价"。"4+1"多维评价体系的建立,促进了学生科学全面发展。     

大学英语课堂教学如何培养学生关键能力——基于课堂结构分析的课堂志研究

为验证优化大学英语课堂结构与培养大学生关键能力二者之间的关系,在分析大学英语课堂教学结构的基础上,采用课堂志的研究方法,观察分析了课堂教学活动中学生自主学习、合作学习和学生语言综合运用能力的培养过程,验证了优化大学英语教学结构可以提高大学生自主学习和合作学习的能力,有助于语言综合运用能力的培养的假设。因此,建议从师生能动者主体、教学资源和课堂规则、教学结构二重性三个维度入手优化大学英语课堂结构:在教师能动者的引导下,充分发挥学生主体的能动性作用,形成良性师生能动循环系统;重建"教师主导、学生主体"的师生关系和"以学为主、先学后教"的教学关系;丰富以数字化信息技术为依托的物质性教学资源;形成一套以任务实践活动为导向的语言课堂规则。     

健美操教学中合作学习法的应用

在健美操教学过程中,采用固定学习小组的形式进行合作学习,有利于促进人际交流,培养集体意识和竞争精神,不仅活跃课堂气氛,更能激发学生的学习热情,从而提高学习效果。     

小组合作学习的激趣导学探究

小组合作学习是一种非常有效的学习方法,它充分体现了"以学生为中心"的教学理念,倡导学生自主、合作学习,培养学生的合作能力和激发他们学习英语的乐趣。合作学习不仅有利于学生知识的掌握,能力的培养,而且对学生情感的发展和健全也具有重要的意义,在小学英语教学进行合作学习是很有必要的。小组合作学习在英语课堂教学中起着至关重要的作用。     

选课制下体育课教学合作学习模式的实践

合作学习是现代教学理论特别提倡的一种学习方式。在健美操和排球课程进行合作学习模式的实验性研究表明,固定合作学习小组的合作学习模式,不仅适应选课制下体育课的教学,而且有利于提高学生学习的积极性和运动技能的掌握,有利于培养学生的合作精神。     

基于建构主义理论的大学英语教学模式新探

以建构主义学习理论为指导的教学模式强调学习的主动性、社会性和情境性,充分发挥学生学习的积极性、主动性及创新精神,从而实现学生对知识主动进行有效的意义建构。在建构主义理论的指导下,大学英语教学模式在培养学生自主学习能力、促进学生建构能力发展和培养学生终身学习能力等方面有了新的突破。     

团队合作学习在高职课程教学中的应用——以江苏联合职业技术学院无锡旅商分院中新合作班为例

中外合作办学背景下,在高职课程中实施团队合作学习有利于国内外课堂的衔接和培养学生的自主学习能力。江苏联合职业技术学院无锡旅游商贸分院中新合作班开展团队合作学习实践,采用"中文为主,英文为辅"的教学方式,促进了双语教学的发展。教师精心设计小组合作方案,学生养成了明确职责、相互依赖和团队协作的习惯。这样的团队合作学习有利于培养学生的自学能力、展示能力、交流能力和合作能力。     

合作学习对大学英语口语教学的影响

论文探讨了将合作学习的方法运用于大学英语口语教学中的影响。合作学习不仅增加了学生操练英语口语的机会,改善了课堂气氛,同时还培养了学生的团队合作精神和自主学习的主动性,发展了学生的口语能力和水平,促进了学生的全面发展。     

"合作探究型"大学英语教学模式与学生创新能力的培养

“合作探究型”大学英语教学模式能塑造学生的创造品质,培养学生的协作精神,从而有利于培养学生的创新能力。“合作探究型”大学英语教学在培养学生创新能力的过程中以培养学生的独立探究和协作精神、勇于创新的体验和弘扬中华民族文化的责任感为目标,并分创设问题情境、引导学生独立探究、问题讨论和总结评价等四个环节具体进行。     

利用现代教育技术创设情境,培养学生的创新能力——课堂教学的满汉全席

教师要善于合理运用多媒体技术,充分发挥自己在教学中的积极作用;以学生为主体,鼓励、组织、帮助、协助学生学习;以教学任务为主线,培养学生自主学习的个性,主动探索、勇于实践、不断创新的精神。     

JiTT教学模式在大学英语后续课《旅游英语》的应用研究

本文对Ji TT教学模式在旅游英语后续课程中的应用进行了研究。研究表明,基于Ji TT教学模式的旅游英语后续课的实施是可行的,也是有效的。Ji TT教学模式能有效地激发学生的学习兴趣,拓展学生的学习时间和空间,培养学生的自主学习能力和团队合作精神,提高教学质量与效率。     

将CDIO引入工科院校大学英语教学的研究与实践

在大学英语教学中引入CDIO工程教育改革理念与模式,可以使学生提高学习效率和效果,培养学生工程思维能力,团队合作、主动学习、勇于创新的精神,产生了积极效应。     

大学英语课堂教学中分组活动教学模式探索

在课堂上开展分组学习活动,能缓解学生学习的"焦虑感",实现师生角色的转换。分组活动既尊重个人的学习能力,又强调团队的合作精神。教师可根据实际用新闻报道、故事表演等方式进行分组活动,提高大学英语课堂教学效果。     

论学生合作精神的培养

合作精神向来为有识之士所推崇.在知识不断发展、经济日趋繁荣的今天,合作精神更显示出前所未有的重大魅力.大力弘扬合作精神,对学生进行合作教育,显然具有重大意义.鉴于此,本文针对学生的特点,主要论述合作、合作精神的内涵,培养合作精神的意义,以及影响合作精神形成的因素,并提出了培养合作精神的途径.     

高职基础课应用“合作学习”模式的实践与反思——以《应用文写作教程》课程为例

＂合作学习＂模式在近代被广泛推崇和应用,高职基础课教学采用＂合作学习＂模式有利于加强学生责任感、团结协作精神等非智力因素的培养。教师在应用文写作课程中要因地制宜地设计与应用＂合作学习＂模式,注意影响＂合作学习＂模式开展的制约因素并采取措施对该模式进一步完善。